小學數學開展深度學習的有效路徑探究

呂曉軍

摘要：素質教育背景下，追求深度學習的落實，教師對教材的研讀能力決定了教師是否能優質地教，學生是否能深度地學。特級教師沈重予說過，“教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的”。深度研讀教材要挖掘教材的前聯，理清教材安排的遞進層次，聯通同一知識領域的脈絡，促進學生深度學習的發生，提升學生數學素養。本文主要探討了小學數學開展深度學習的有效策略。

關鍵詞：小學數學;深度學習;深度建構

1 利用多樣化的方式來開展深度學習

小學數學教師需要融合應用多樣化的方式來開展深度學習，這樣才能將不同教學方式的優勢作用結合起來。第一，每個學生都具有一定的潛力空間，教師不能忽視這一點，利用有效的方式來挖掘學生的潛力空間，使得學生的數學學習記憶得到激發。在小學數學學習中，隨著學生年級的提高，他們的學習也會越來越深入化，而每個階段的數學學習之間都具有一定的聯系，教師需要幫助學生構建知識框架，這樣才能為學生的深度學習提供幫助。第二，教師還要引導學生參與實踐活動，讓學生在實踐操作中應用數學知識。數學知識本身就來源于科學家的觀察、發現和總結，所以想要讓學生更好地理解數學知識，就必須讓學生通過自主實踐去推理知識，使得學生具有發揮自主能動性的機會，自己去發掘數學學習的奧妙。第三，教師還需要注重對于學生對比思想的培養，在教學活動中引導學生多多對比，從而完善學生的知識體系，幫助學生學會透過表象去探究本質，使得學生的解題能力得到鍛煉。

2 創設良好的學習環境，營造深度學習的氛圍

環境和氛圍的重要性不言而喻，只有當學生學習在良好的環境氛圍中，他們才能進入學習的狀態，從而在自主學習中迸發靈感。為此，小學數學教師必須為學生提供一個適宜的學習環境，使得學習場所的氛圍更加符合深度學習的需要，從而培養他們的數學素養，鍛煉他們的獨立學習能力。比如，在學習《100以內的加減法》時，教師可以借助多媒體設備和信息技術來模擬超市情境，讓學生提前做好1、10、20、50為單位的數值卡片作為情境中的交易貨幣，再為學生提供標明價格的貨物，讓學生利用自己手中的卡片去進行“交易”，這種生活化的情境能夠改善學生在數學學習中的體驗，使得學生的數學應用能力得到充分鍛煉。

3 開展生活化教學，提供深度學習機會

眾所周知，數學知識與學生的實際生活有緊密的關系，教師應將數學知識與日常生活相聯系，為學生創設生活化的課堂情境，激發學生對數學知識的學習興趣，提高他們的學習能力。在數學教學中，教師可以為學生列舉生活中常見的例子，加強知識與生活之間的聯系，為學生提供深度學習的機會，讓學生經歷收獲知識的過程，讓他們在生活化的課堂中增加對數學知識的認識與理解，從而促進自身數學素養的提升。以“小數的意義和性質”的教學為例，教師以生活化例子導入：小明幫媽媽去市場買食材，其中白菜2.5元一顆，西紅柿2.7元一斤，紅薯3.2元一斤，如果這三種食材他都要買一份，一共要花多少錢？學生思考后得出式子2.5+2.7+3.2=8.4（元）。隨后教師就這一結果引導學生思考小數的意義和性質。

4 構建良好的互動關系

小學數學深度學習的重點就是師生之間、學生和學生之間的互動，因為只有在互動過程中，他們才能對相同的看法進行交流和探討，也能對不同的看法進行碰撞直到達成共識。良性的互動能夠幫助學生去發現自身的缺陷和不足、學習他人的長處，也能使得學生的思考更加具有開放性。當學生的意見和他人的意見相矛盾時，他們會通過調查、搜集、佐證、推理、解釋和總結來論證自身的觀點，所以互動學習實際上能給他們提供鍛煉思維能力的機會。為此，教師需要在深度學習中構建良好的互動關系。

首先，在教學活動中的討論環節和分享環節，教師需要引導學生理清自己的思路，利用簡潔易懂的語言來對自己的解題方法進行描述，這才有利于其他同學理解學生所表達的意思，從而便于分享彼此的意見，使得更多學生參與到討論當中，這不僅能使得問題得到有效解決，還能幫助學生構建良好的解題思路和解題模式。不過，因為能力有限，所以小學生在回答問題時出現錯誤是很正常的，但是教師不能直接評判學生回答的對錯，正確做法是對學生進行點撥，讓學生圍繞問題進行探討和交流，讓回答問題的學生在討論中發現自身的問題，這樣的互動學習才是真正有效的。

其次，成功的深度學習教學活動中應當充斥著多樣化的聲音，因為學生本身就是不同的個體，在生活實踐方面存在著個體化差異，所以他們對于相同問題所產生的見解會各有差異，這時教師不能要求所有學生統一想法，而是需要對學生進行鼓勵，激發他們的靈感，使得他們能夠積極將自己的看法表達出來。同時，課堂教學中大部分時間應當是學生思考、學習和討論的時間，教師需要將課堂的主動權交還給學生，使得學生通過辯證、思考、判斷等一系列過程來提升自身的數學學習能力。

5 結束語

綜上所述，由于數學學科占據教育領域中的重要地位，且深度學習符合素質教育的要求，故而小學數學教師必須開展深度學習，通過應用多樣化的方式、強化學生的探究意識，轉變師生地位、重視對于深度學習的設計、做好準備工作、構建良好的互動關系等策略來開展高質量的深度學習活動。

參考文獻：

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