高中數學教學優化開展策略研究

鄧小燕

摘要：伴隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，在此背景下，如何對教學進行調整，達成教學優化的進行就成為教師進行教學研究的重要內容。本文針對高中數學教學的優化開展進行了研究，并聯系教學實際提出了幾點有效的教學調整策略，希望可以對教師的教學優化進行有所啟發。

關鍵詞：高中數學;教學優化;策略研究

高中數學是高中階段學生所要學習的重要學習科目，學生能否學好數學知識，就會直接的影響到其高考的成敗，進而影響其人生未來。故作為高中數學教師，在教學實際中就需要能認識到進行教學優化的必要性，并結合教學研究的進行對當前教學中存在的問題進行明確，在此基礎上在采用合適的教學方法實施教學調整，達成教學的有效進行。針對于如何實現高中數學的教學優化，筆者結合自身教學實際，談談自己的看法。

一、結合教學要求，設置有效導入

教學導入是課堂教學的第一個環節，其在教學中承擔著教學內容引出和學生興趣激發的重要作用，教師能否結合實際的教學內容構建有效的教學導入，就會對教師的后續教學推進產生直接的影響。而在當前的教學中，筆者發現有相當比例的教師并沒有認識到教學導入有效構建的重要性，其在教學導入的設計上也存在著一些問題，這使得教學的有效性受到了較大的影響。而為了達成教學優化的進行，實現教學效果的提升，教師就需要聯系實際的教學情況來對教學導入的設置進行調整，達成教學導入的有效化構建。一般而言，常見的教學導入方法有多媒體導入、生活化導入、故事導入、復習導入等，教師在教學實際中需要能結合教學實情進行合理的選用，進而達成教學效果的有效提升。

例如，在進行“空間幾何體的結構”這一課的教學時，為了實現教學的有效進行，教師就可以對教學導入進行設計，構建有效的教學導入流程。在這一課的教學中，筆者采用了多媒體教學導入的方法來進行教學的導入。在其中，筆者先借助多媒體展現了幾個柱、椎、臺、球的圖片，然后結合其結構剖析圖的展示引領學生進行了分析。通過此過程，學生對于本節課的教學內容就有了一個相對較為深入的認識，后續的教學內容也得到了導出。

二、聯系學生發展，調整教學方法

教學方法是教師開展所使用的方法流程，教學方法是否有效也會對教學的有效性產生直接的影響。在當前，筆者發現很多教師仍在使用理論講授法進行教學，這一教學方法的應用雖然可以實現知識教學的進行，但其會對學生的能力發展造成不利的影響，故為了實現高中數學教學優化的進行，教師在實際的教學過程中就需要能聯系學生的發展需求，對教學方法進行調整，使用更加有效的教學方法去實施教學。小組合作教學法是一種有效化的教學方法，這一教學方法的實施可以有效凸顯出學生的作用，將學生作為教學的主題，其對于學生能力的發展有著有效的促進效果。而為了實現小組合作教學法的實施，教師在教學過程中需要能聯系學生的能力發展水平，構建有效的學生學習小組。這樣一來，當學生小組得到了有效的構建，教師就可以通過學生探究問題的設計，引導學生進行探究。

例如，在進行“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課的教學時，筆者就采用小組合作教學法進行了這一課的教學。在其中，為了實現小組的有效構建，筆者先對學生的發展情況進行了分析，在此基礎上將小組的規模設置到了6人，并使各個小組的學生總體能力發展大致相當。在完成了小組劃分之后，筆者又結合教學的情況提出了實際的教學問題，讓學生可以以問題為路線展開本課的內容探究。在其中，筆者所設計的問題主要圍繞著本課的教學目標進行了構建。

三、使用媒體工具，做到有效展示

教學工具的優化也可以促進教學效果的優化，為了實現教學優化的進行，教師也需要能對教學工具進行調整。在當前，筆者發現很多教師仍將黑板作為主要的教學展示工具，雖然多媒體工具已經得到了普及化，但其并未認識到應用多媒體進行教學的必要性。而以黑板作為主要展示工具開展的教學，其在展示效果上并不能達成學生的發展需求，故為了實現教學優化的進行，教師就需要能對多媒體教學工具的有效應用進行研究，嘗試著找到多媒體教學工具有效使用的方法。

例如，在進行“空間幾何體的表面積與體積”這一課的教學中，筆者就借助多媒體教學工具實施了這一課教學內容的有效展示。在其中，筆者先使用多媒體的教學展示功能對對應空間幾何體的剖析圖進行了展示，使學生觀察其具體的構成，在此基礎上，再通過實際展示的方法，為學生展示了對應幾何體表面積與體積的計算方法。這樣一來，學生就可以達成對相關知識內容的掌握。又比如，在進行“直線與方程”這一課的教學時，筆者也借助多媒體的教學展示為學生展示了坐標系中直線圖像隨其斜率變化的動態過程，加深了學生對相關知識內容的有效理解。

四、有效設計評測，實現準確評價

教學評價是教學的重要構成部分，通過有效教學評價的進行，教師就可以指出當前學生所處的學習階段，并為其做出有效的教學指導。而教學評價的優化進行，也可以達成教學效果的有效優化。為了實現這一教學目的，達成教學評價的優化進行，教師在實際的教學過程中，就可以通過對評價標準進行調整，構建有效的評測設計，進而達成準確評價的有效進行。

例如，在“圓的方程”這一課的教學完成后，為了實現有效評價的進行，筆者結合本課的教學內容設置了教學評測。評測包含習題練習和教學提問兩個部分，其中習題練習針對的使學生對圓的標準方程和一般方程的轉換與根據圖像求出圓的方程，教學提問的目標則指向于對圓的方程基礎概念的考察。通過評測的進行，就可以明確學生聽課的效果。在筆者完成了教學評測之后，就根據教學評測的情況和學生學習過程中課堂表現的記錄對學生進行了評價。對于表現較為優秀的學生，筆者提出了表揚和鼓勵，對于表現欠佳的學生，筆者則進行了象征性的懲戒和敲打。針對于發現的教學問題，筆者又設計了后續的補償教學，實現學生知識漏洞的有效補償。

綜上所述，為了實現高中數學有效教學的進行，教師就需要能對教學的設置進行相對應的優化。而為了確保教學優化的有效進行，教師就需要能先對教學中存在的問題進行明確，在此基礎上再采用有效的教學方法策略進行教學的調整。

參考文獻：

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