從閱讀到表演，激發創作欲望

崔秋容

小班幼兒的語言能力發展較弱，缺乏社交、表演等方面的知識經驗和能力儲備，進入表演區也以無意識的擺弄樂器為主，很少進行遷移性的表演活動。為了解決小班幼兒缺乏能力和經驗的問題，我嘗試在表演活動中以圖畫故事書為載體，來提升小班幼兒的創造力。

以《愛吃水果的?！窞槔搱D畫書文字密度較小、對話語言很生活化，適合小班幼兒閱讀;故事中的情節貼近幼兒生活，幼兒易于理解和產生共鳴;主人公是小動物，且畫面色彩鮮明、內容生動有趣，容易引起幼兒的閱讀興趣。圖畫故事書所具備的這些特征，為幼兒的創造性表演活動提供了豐富的表演素材。

運用多種提問策略

針對性提問，引導幼兒進行畫面觀察。如奶牛吃了西瓜后，肚子里有了西瓜，肚子也變大了。在進行猜圖之前，教師可以對幼兒進行提問：“今天早上，老師吃了面包、喝了牛奶，肚子里就有了面包和牛奶的營養，今天你們吃了什么呀？”通過這樣的提問，讓幼兒直觀清晰地了解到吃什么東西就會有什么營養。然后繼續引導幼兒進行觀察：奶牛沒吃東西時就沒有奶，吃了很多水果，肚子就變得很大。

一來一回，拋接球式提問。這是進行有效互動和激發幼兒表達意愿、興趣的一種方式。在書中，有一頁的畫面是這頭奶牛給它的主人遞了一杯草莓牛奶。文字內容是：“請喝杯草莓牛奶吧！”教師在課堂上可以進行拋接式提問：“原來奶牛喜歡吃水果，吃了水果，是不容易生病的。所以看看這頭牛給它的主人遞了一杯什么？”

開放式提問，發散思維。在書中有一頁的文字內容是：“所有的鄰居也都感冒了?！毕乱豁搩热菔牵骸爸挥袗鄢运呐]有生??！”這時教師不要急著翻下一頁，可以拋給幼兒一個開放性問題：“所有的鄰居都感冒了，你覺得牛有沒有生??？為什么呢？”讓幼兒結合自己的想法進行自由闡述。

適時對幼兒的表演進行引導

小班幼兒的表演經驗比較缺乏，教師的示范和演示會潛移默化地影響幼兒的表演經驗積累。在師生共讀圖畫故事時，要引導幼兒根據自己的生活經驗和情緒情感去表達圖畫中的故事和內容。教師可以先提問幼兒，共同思考和商量后，用豐富的肢體動作來表現故事內容。

做好前期準備。書中有不同的角色和各種水果，教師可以跟幼兒一起制作這些水果、人物道具、頭飾，或者一起尋找合適的手偶，增強幼兒參與表演活動的主動性和投入度。

記錄精彩瞬間，集體討論分享。幼兒在實際表演中可能會創造性地遷移近期的生活經驗，來豐富活動的環節，或以不同的表現形式來銜接各個環節。在“愛吃水果的牛”活動中，幼兒用豐富的肢體語言去表現感冒癥狀，除了打噴嚏，還添加了鼻塞、頭暈、咳嗽的表現。教師可以及時記錄并在集體中分享，讓幼兒進行模仿學習。

鼓勵想象創造，自主創編擴編。書中，大家吃了水果后，病好了，變成愛吃水果的人。在這里可以引導幼兒創編故事。有的幼兒說：“主人變成愛吃水果的人了，他以后出去逛街，可能會去買一杯水果汁。他來到一個賣水果的地方，店主人給他榨了一杯果汁。 ”

將圖畫故事書融入小班幼兒的表演活動中，教師應注重發揮幼兒的主觀能動性，關注幼兒的想象力與創造性，運用相應的策略促進幼兒的健康成長。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區興華幼兒園勤誠達分園）

責任編輯：黃碩