突破瓶頸，為幼兒園足球“清場”

讓教育回歸正軌，離不開基層園所的堅守。在幼兒園開展足球運動有哪些制約瓶頸，應該如何突破？我們邀請兩所全國足球示范園代表，來分享自己的經驗。

點面結合 ?激發能量

聚焦點，激發教師興趣內驅力。通過自主報名、年級推薦、組建教師足球項目組，并安排項目組成員參加專業機構培訓，以聚焦足球游戲實驗班。開展“兩個一”活動：每周一聽——每周蹲點一個實驗班足球游戲，深入解剖足球游戲價值;每月一評——通過教師自我評價，項目組階段性考評及幼兒多元評價相結合，了解足球游戲的效果。

鋪開面，提升教師梯度隊伍建設。由行政主抓，足球項目組帶頭。一引：新教師剛入職，如何讓新教師了解幼兒園特色、解決足球游戲帶來的現實問題，足球項目組教師就要做好“引路人”，注重理念的引領、實踐的示范。二研：通過劃分年齡層次，教師開展足球游戲活動研課，如新手組研足球游戲教法、青年組研足球游戲師幼互動、骨干組研足球趣味性開發。三思：通過教研互動，引導教師在示范或觀摩活動中，用心觀察、用行指導，在幼兒游戲中反思游戲的價值。

合成體，促進教師專業成長。搭建各種平臺，促進教師對足球游戲教學的思考，如參加雜志足球專欄投稿發表、幼兒園足球草根講堂等，讓教師在不斷的實踐操作中，體會到足球游戲的魅力，不斷成長。

（浙江省杭州市春波南苑幼兒園 ?吳飛萍、王群）

建師資隊伍 ?促幼兒發展

參與從“被動”到“主動”。起初教師們談足球色變：專業不對口，我們的教師大都是學前教育專業出身;都是嬌滴滴的小姑娘，怕曬、怕累、怕苦;前期沒有任何足球教學的經驗。在這樣的情況下，首先，我們抓住教育局品牌計劃實施的契機，積極申報品牌計劃并獲得成功;其次，把考核作為杠桿，從培訓參與度、足球教學實踐活動組織成效、教研發言率等方面進行考核，激發教師的熱情;再次，每周開展足球技能競賽，一個個小游戲充分調動教師積極性，讓教師們玩得開心，從“幼兒園要我參與”變成了“我要參與”。

研究從“攙扶”到“獨立”。每周開展兩次足球培訓，每一次培訓前45分鐘學習理論，后45分鐘進行教師技能學習。幼兒園成立了特色教研組，針對足球教學中存在的問題和困難開展有針對性的研究。一開始由于教師專業技能缺失，依托幼兒園聘請的專業教練，每一次足球教學活動的組織都是在集體研究的基礎上。一位教師做“教師”，其他教師做“幼兒”，開展模擬研討，專業教練對活動的每一個環節進行點評、指導。目前，幼兒園每周開展一次足球活動，每位教師每兩周組織兩次足球活動（一次主教，一次助教）。雖然還處在研究的初期，但是孩子們的表現給了我們大大的驚喜。相信經過一段時間的積累，一定會取得成效。

（上海市奉賢區奉浦幼兒園 ?華建紅）

回歸本真，向“違規動作”舉牌

曾幾何時，“足球，從娃娃抓起”的提出指向國家足球之殤，才有了足球文化下沉至兒童階段的奮起之舉。令人扼腕的是，導致足球之殤的灰色經濟“違規操作”，也隨之進入幼兒足球的發展過程。功利心過重、本末倒置的形式主義蔓延，結果只有一個，就是將孩子的學習興趣磨滅殆盡，累及身心。

給運動減負，給成長自由呼吸的空間，不要讓運動挑起太多本不屬于自身的重擔。發展任何一項兒童運動，都要遵守常識。教育者要深諳，什么是有益于兒童發展的“合理動作”，什么是不可被追名逐利攻破的底線。當孩子在富有挑戰性的團隊運動中強身健體，學會合作，學會笑對失敗，也就會種下對運動的熱愛之心。

責任編輯：谷珵