引導(dǎo)介入調(diào)動幼兒創(chuàng)作熱情

陳晶

美工區(qū)是幼兒進行自由創(chuàng)作，體驗藝術(shù)活動樂趣，發(fā)現(xiàn)自身能力，獲得積極情感體驗的重要場所。美工區(qū)看起來魅力十足，可常出現(xiàn)幼兒玩一段時間后不感興趣、幼兒的創(chuàng)作關(guān)鍵經(jīng)驗與技能得不到發(fā)展等問題。好奇心、表達愿望、獲得共鳴和安全愉悅的心理感受是幼兒積極投入創(chuàng)作，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的重要心理基礎(chǔ)。教師應(yīng)用心了解幼兒的真實想法，深入理解他們的心理需要，從而巧妙介入幼兒美工區(qū)的活動，支持幼兒自主創(chuàng)作、提升幼兒的創(chuàng)作能力。

做幼兒的“迷妹”

幼兒的創(chuàng)作活動需要欣賞和鼓勵。當幼兒有了創(chuàng)作的計劃和熱情時，教師應(yīng)該成為幼兒的忠實“粉絲”，激發(fā)他們?nèi)橥度氲赝瓿蓜?chuàng)作活動。

大一班在開展了一段時間的“飛行器探秘”主題活動后，一天，夢夢提出了制作雙層飛機的計劃。

夢夢：老師，我想做一架雙層飛機。

教師：哇，真是個好想法！你想要怎么做呢？

夢夢：飛機的兩層都有窗戶，房頂是透明的，這樣客人躺在二層睡覺的時候還能看看天空。

教師：你這個想法很不錯，我都想坐你的飛機了。

受到鼓勵的夢夢滿心歡喜地去設(shè)計飛機了，她剪貼紙板制作了一個雙層飛機，機艙一側(cè)是封閉的，另一側(cè)是開放的，能看到“樓梯”和兩層之間的“地板”。教師對她的“剖面”設(shè)計十分驚訝，就在她身邊坐了下來。

教師：夢夢，為什么你的飛機只粘了一邊呢？

夢夢：我還要捏小人，如果都粘上就沒辦法把小人放在里面了。

夢夢說完又急著補充：我這個飛機的房頂和墻是自動開關(guān)的，多高級。

教師：原來是這樣，確實是個高級的設(shè)計，我還在期待透明的艙頂呢。

夢夢：你等著，一會兒就有了。

夢夢繼續(xù)她的制作，用透明膜比著飛機的大小剪出一塊，用膠條粘在了機艙頂上……當教師從內(nèi)心深處相信幼兒，教師單刀直入的指導(dǎo)就會轉(zhuǎn)化為鼓勵的語言和贊賞的目光，帶給幼兒無限的創(chuàng)作動力。

情境點燃創(chuàng)作之火

幼兒的創(chuàng)作具有情境化、情緒化的特點，有創(chuàng)作沖動但容易轉(zhuǎn)移。教師應(yīng)抓住幼兒的創(chuàng)作火花，順應(yīng)他們的想法，用真實而有趣的情境激勵其大膽表現(xiàn)，獲得更高水平的發(fā)展。

中一班的恬恬用毛根、輕泥、羽毛制作了一條手鏈戴在手上，在美工區(qū)里走來走去。

教師：你的這條手鏈真漂亮，我也想有一條，戴著它去參加舞會。

恬恬：那還不簡單，我給你做一條。

恬恬很快就為教師做了一條與自己的略有不同的手鏈，邊為教師戴上邊說：這個更好看。

教師：手鏈真好看，這條和你的顏色不一樣，裝飾也不一樣，那參加舞會還需要戴點別的東西嗎？

這時，美工區(qū)的其他小朋友也被吸引過來出謀劃策：還可以戴項鏈、耳環(huán)、發(fā)卡、皇冠……還得梳頭發(fā)、穿漂亮的裙子。

教師：那我需要準備的太多啦，你們快幫幫我吧……

恬恬和另外兩個女孩子馬上行動起來，做手鏈、做發(fā)箍……以毛根為主材，用各種輔助材料迸發(fā)了很多創(chuàng)意。參加舞會的情境、打扮教師的新奇與制作飾品的創(chuàng)意形成了準確的對接，讓小設(shè)計師們獲得了極大的成就感和滿足感。

讓幼兒喊出“我能行”

在幼兒的創(chuàng)作活動中遇到一些困難時，這正是教師引導(dǎo)幼兒拓寬思路的重要機會，也是幼兒學(xué)習(xí)成長的拔節(jié)時機。此時，如果教師生硬地介入幼兒游戲或直接解決問題，會讓幼兒產(chǎn)成依賴感，甚至挫敗感。因此，在幼兒遇到問題與教師互動時，教師可將問題進行轉(zhuǎn)化后拋回給幼兒，引導(dǎo)幼兒自己分析問題、尋找答案，感受自己的力量，成為主動的發(fā)現(xiàn)者，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。

桐桐在用紙筒制作一個老式飛機。她試著用膠棒將螺旋槳粘在機身最前面，但反復(fù)了幾次總是掉。

桐桐：老師，我這個螺旋槳跟機身怎么才能粘得結(jié)實一點呢？

教師：你覺得是什么樣的問題導(dǎo)致粘不住呢？

桐桐：因為紙筒中間是空的啊，螺旋槳粘不上去。

教師：那有沒有好辦法不讓紙筒中間是空的呢，也許螺旋槳就能粘住了。

桐桐：我知道了。把紙筒前面剪成一條一條的，然后再用膠帶把它們粘在一起就可以了。

制作紙飛機一度成了大一班的熱門活動，教師也成了美工區(qū)里的常駐“伙伴”，持續(xù)關(guān)注著幼兒的制作計劃和過程，并在他們有需要的時候拋出問題引發(fā)思考，智慧地做幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“幕后推手”。幼兒充分享受著創(chuàng)意想象、探究發(fā)現(xiàn)、自我成長的快樂，不僅制作出的飛機形態(tài)越來越豐富，還開發(fā)了發(fā)射彩帶、機尾亮燈等很多功能。

材料助推幼兒進步

在創(chuàng)作活動中，幼兒的興趣是他們最大的動力。教師應(yīng)以物化了教育意圖的環(huán)境材料為媒介，引發(fā)幼兒關(guān)注，激發(fā)幼兒意圖，助推幼兒活動。

大二班的幼兒用輕泥制作恐龍已經(jīng)有一段時間了，作品仍停留在粗獷的基本形態(tài)上，不夠細膩且缺乏動態(tài)性。于是教師用紙盒制作了一個恐龍生活的場景，命名為“恐龍時代”，放在了美工區(qū)。諾諾和冉冉被這個“微縮景觀”吸引，馬上做出了兩個小恐龍放在其中，講起了恐龍姐妹的故事。

第二天，諾諾和冉冉又有了新計劃：自己制作“恐龍家園”。他們用綠色的紙黏土做草坪、用棕色的紙黏土包裹礦泉水瓶做了一個小火山，還在背景板的一側(cè)剪了一個小洞，用繩子拴上小恐龍，從小洞中一拉，小恐龍就走起來了。活動區(qū)回顧時，兩個幼兒興奮地為大家演示自己創(chuàng)作的能“走”的恐龍，但大家都說“恐龍只能往后走”。

第三天，教師將家里一個提線木偶投放到美工區(qū)。諾諾再次被吸引，擺弄了一會兒就興奮地說：“我可以把小恐龍系在一根小棍上，然后從上面拉動，這樣恐龍就可以隨便走了。”于是“恐龍家園”變身成了“恐龍劇場”，幼兒制作的各種小恐龍紛紛在這里動起來、演起來了。

教師通過為幼兒提供發(fā)散式、支架式的材料，與幼兒成功地進行了一場引發(fā)新活動、激勵新創(chuàng)作的“對話”，有效支持幼兒在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成了新思考，做出了新作品。

有人說“高質(zhì)量的陪伴才是最好的教育”，教師介入幼兒美工區(qū)最重要的前提就是陪伴，最巧妙之處也在于陪伴。只有教師蹲下身、靜下心與幼兒一起經(jīng)歷創(chuàng)作過程，才能真正了解他們的興趣與情感，真正了解他們的創(chuàng)作需求與內(nèi)容，以免干擾幼兒的創(chuàng)作。

（作者單位：北京市東城區(qū)實驗幼兒園）

責任編輯：陳璠