合作學習在中職英語口語教學中的實踐研究

葉怡

◆摘? 要：合作學習是目前普遍采用的一種富有創意與實效的教學理論與策略體系。合作學習以課堂教學中的人際互動為基礎，強調課堂教學中人力資源的開發，為教學理論研究開辟了一個全新的視角。本文運用相關理論和教學實踐，研究了合作學習理論在高中英語口語教學中的應用，揭示了合作學習理論對提高高中英語口語教學效果的有效性。

中職英語口語課是培養學生口頭交際能力的重要教學形式。如何有效地利用合作學習，提高中職學生的口語教學水平，是本文研究的主要問題。

一、合作學習的概念

合作學習，又稱共同學習或協作學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的教學理論創新（廖敏慧、王銀，2012）。它以現代社會心理學，教育社會學等理論為基礎，以學生為中心，以小組活動為組織教學形式，以團體成績為評價標準，以改善課堂氛圍和提高學生成績以及其他的非認知因素為根本目標，并成為了當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

二、合作學習的教學實踐

1.明確組內分工。按照組間同質，組內異質的分組原則，將全班進行分組，并按照成員的口語水平，給小組中的每個成員分配不同的子任務。只有在子任務完成的情況下，小組的終極任務才能完成。比如教師在教授旅游英語這塊內容時，可以讓學生在組內選擇不同的角色，問路者，售票員，導游等不同角色可以讓學生明確自己的責任，更好地促進小組合作。

2.給與合作自主性。口語教學中，學生可以自主決定合作的方式和內容，并探討和解決合作過程中遇到的問題，激發口語學習的興趣。

3.促進相互交往。教師應設置具有信息差的小組任務，小組成員通過對話練習，相互交流，完善信息，以此來促進口語的學習。小組成員間在活動中學會理清和表達自己的見解，學會接納和贊賞別人。也彼此相互理解，解決沖突，以此來使得活動得以順利完成。

4.巧用信息化工具。教師可以利用信息化軟件和平臺，比如UMU平臺、趣配音等軟件，幫助學生智能跟讀和糾音的同時，可以利用相互評價機制，使合作學習更加便利化。

三、合作學習對口語教學的影響

合作學習大大地提高了學生的自主能動性，增加了組員之間的交流，對學生的學習態度和信心等方面都有很大的促進作用，在今后的教學過程中應大力推進。

參考文獻

[1]廖敏慧，王銀.合作學習理論在大學英語口語教學中的運用[J].海外英語，2012（03）：64—65.