小練筆 大精彩

周卉

◆摘? 要：新課程標準對中年級的習作提出明確要求：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”針對中年級的習作要求，教師也為了學生能淋漓盡致地表達自己的感想，克服“畏文如畏虎”的心理，打破習作的神秘感，語文課堂上教師非常注重安排小練筆。那么在實際操作中，教師該如何提高小練筆的有效性呢？

◆關鍵詞：課堂小練筆;中段年級;有效性

一、概念界定

課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷，或通過對課堂內外發生的一些突發事件的觀察寫一點自己的看法和認識。課堂小練筆的特點是內容集中，形式多樣，篇幅短小，材料隨機，既能降低習作的難度，也能隨緣激發學生習作興趣。

小練筆屬于綜合性的語文訓練。我們現在的教材當中有一些小練筆，過去我們只把小練筆看做讀寫結合的一種方法，從讀學寫。如果僅僅是從讀學寫，甚至走向學一句寫一句，學一段寫一段的這樣的單純模仿，這應該是不足取的。現在的小練筆，不是單純學習課文的寫法，而是多功能的。它是一種具有人文內涵的綜合性訓練。

二、案例實錄

[案例一]：三年級上冊第18課《盤古開天地》課堂教學片段

在學生感悟文本第四自然段，即盤古的身體化為美麗的宇宙之后，教師說：“我們深深地被盤古的奉獻精神感動著，也深深地被課文中優美的詞句吸引了，孩子們，只有在盤古創造了美麗的宇宙之后才有我們人類，才有人類的文明。”

爾后，教師又說：“盤古用他的整個身體創造了美麗的宇宙。除了文中所寫的之外，盤古還用他的什么東西創造了什么？拿出你的筆，把它寫下來。”

生1：他的鼻孔變成了龐大的山洞。

生2：他的肌肉變成了肥沃的土地。

生3：他的牙齒變成了巨大的石頭，他的鼻子變成火山。

[案例二]：三年級上冊第19課《趙州橋》課堂教學片段

在學生感悟全文之后，教師提問：“趙州橋歷經一千三百多年，仍那么堅固、美觀，它是我們中國建橋史上的驕傲，讓我們不禁高聲贊嘆。你們能寫幾句話贊美趙州橋嗎？”

生1：你有著一千三百多年的歷史，你有著五個拱形的橋洞，你有著那么美觀的圖案。

生2：趙州橋，你的身體是打不碎的石頭，你的身上那些精美的圖案似乎是從天上飛下來的龍。

生3：趙州橋，你讓我國建橋技術有了新的發展，也讓更多的外國游客來我們中國，來河北省趙縣。

[案例三]：三年級上冊第29課《掌聲》課堂教學片段

教師在學生感悟文本之后深情地說：“英子說她忘不了掌聲。同學們，這里提到的掌聲僅僅是指那次演講會上的兩次掌聲嗎？”

生1：“不，這是伴隨她一生的掌聲。”

師：“這掌聲代表的是什么？你對掌聲有什么新的感受？根據老師給你的句式寫一寫。”

（1）掌聲是_______________________________________________________

（2）當___________________________________的時候，我們___________________________________

（3）?______________________________________________________________________

生1：掌聲是愛，是對英子的鼓勵。

生2：掌聲是鼓勵，當朋友成功的時候，我們不要吝惜掌聲。

生3：當英子快樂的時候，我們也為她高興。

三、案例反思

以上三個案例都是圍繞語文課堂中的小練筆設計的，它們引起了我對課堂小練筆的思考：

[思考一]：正確對待小練筆

教師用書指出：“小練筆為的是加強讀寫之間的聯系，增強學生練筆的機會。”像上面提到的三個案例一樣，一句話也可，一段話也可。不過“教師應該鼓勵學生注意課文中的一些表達方式和寫作方法。”因此，教師在小練筆之前應引導學生積累語言，品味語言，感悟文本，并滲透寫法，這樣才能有可仿照的對象。

[思考二]：巧妙挖掘小練筆素材

從以上三個小練筆設計來看，小練筆設計來源于文本。

案例1的小練筆設計教師是抓住文中的“……”讓孩子們展開想象。像這樣在文中的留白處挖掘小練筆素材的還有很多。如《爬天都峰》中寫到：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。”文中寫到我爬天都峰的經過，卻沒有寫爺爺是怎么爬天都峰的，這留白處可作為小練筆的素材。

案例2是在學生學習文本，感悟文本之后贊美趙州橋。學生在贊美趙州橋時同樣會涉及到文本的知識，這個設計同樣來源于文本。

案例3教師請學生根據教師給出的句式，寫一寫你認為掌聲代表什么，這對掌聲的感悟是對文本的升華。

案例2與案例3都是對文本感悟的升華，可以寥寥幾筆，也可以感慨幾多。如對文本中的人與事發表自己的看法，都是這一類的小練筆素材。

[思考三]：有效提高小練筆功效

從平時的字詞復習來看，我們都是把字詞復習放在課堂教學的開頭，而且復習的形式也逃不過讀詞語或聽寫詞語。案例2中，教師把字詞的復習融入小練筆，時間安排在課末，并且對復習的形式也做出改變，把要復習的字詞放到一首小詩中，既是對字詞的復習，也是一種文學的滲透，并為學生提供模仿的形式，很受孩子們的歡迎。

四、結論

語文教學的這個“主”，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。只要多思考，多探索，課堂小練筆這根嫩芽一定能綻放出美麗的花朵！