故事，幼兒語言發展的搖籃

姚陸英

◆摘? 要：培養語言能力是幼兒園教育活動中的重要教育目標，是聚焦于幼兒日常語言組織、交流習慣與表達能力的重要教育環節，可以為他們今后在生活中的交流和語言練習打下良好的基礎。在講故事活動中，幼兒能學到很多常用的詞語，通過傾聽故事，他們掌握了表達的方法，在平時的生活學習中也會模仿故事的內容，學習故事人物的珍貴品質。為了培養幼兒的語言能力，幼兒園教師應充分發揮自身的指導作用，通過故事來培養兒童的語言組織能力，為兒童語言能力的發展創造良好的環境。

◆關鍵詞：故事;幼兒語言能力;培養對策

故事是培養兒童語言能力的重要材料。在講故事的環節時，教師應選擇適當結構的故事文本，通過提問引導兒童閱讀理解的發展，并借助語言教學、區域游戲等形式促進幼兒復述能力的發展。在幼兒階段，故事是培養幼兒語言能力的重要素材。通過對故事的傾聽、理解與記憶，能夠幫助幼兒掌握其中的情節發展與人物關系，并逐步自主地運用故事的結構要素開展模仿、延續、創造等活動。從而提升他們的語言能力。

一、恰當地選擇故事文本

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，要想促進幼兒的發展，就需要教育工作者盡量提供豐富且適當的材料，并經常與他們一起閱讀、講故事。如今，隨著圖書市場的繁榮，兒童讀物越來越多。而一本故事書是否適合幼兒閱讀，就需要符合一定的標準。一個適宜幼兒閱讀的故事往往都是圍繞一條主線展開的，線索較為單一，而情節和人物對話會多次地重復。而且，故事中的主人公形象清晰，故事結局明快。此類故事之所以能引發孩子們的興趣，受到他們的喜愛，主要是由于這一階段的兒童主要是通過事物的具體形象進行思考，在記憶具體材料方面具備優勢。但我們應當注意到，幼兒之間亦存在年齡差異，并非結構相同的故事都適合所有幼兒，因而教師就應當按照幼兒的年齡特征選擇最為合適的故事開展活動。在實踐中，教師通常選擇基于三層故事結構進行活動，而故事結構通常具有三個以上的角色。整個情節貫穿整個故事，對話是重復性的，孩子們可以輕松記住人物和情節，可以說是講故事的優選材料。但是，對于具有這種結構性的故事，我們必須注意要選擇的孩子的年齡差異。例如，《圓圓的帽子》中的角色對話和情節發展非常簡單，適合小班兒童進行活動。在《金色的房子》的故事中，角色相對較多，并且其對話更加復雜，對兒童的聽力和理解能力提出了更高的要求，并且更適合中班幼兒。

二、利用提問引導幼兒傾聽細節

在以往的故事活動中，老師經常更關注孩子對故事情節和故事內容的記憶，因此，在提問時經常關注故事的基本信息，很容易使孩子對聽故事失去興趣。但是，通過明確故事結構要素，我們可以提出更具體的問題，使問題更貼近兒童的日常生活，體現出故事活動的生活化特點。

例如，教師在開展《月亮的味道》這一故事活動時，就可以提出以下問題：以后還會有什么小動物來？月亮的味道究竟是什么樣的？然后，教師還可以引導幼兒繼續進行思考：自己還曾經聽過哪些相似的故事。在這一過程中，幼兒就會想到，《猴子撈月亮》與這個故事存在相似性。通過這些提問，實現了教師與幼兒之間的平等溝通和交流。通過多樣化的提問，可以引導幼兒對故事形成自己的理解，提升他們的思維能力，幫助他們了解故事結構的基礎知識。

三、引導幼兒復述故事的內容

教師在向幼兒講故事時，他們通常會問以下問題：故事中的人物是誰？這些角色在做什么？故事的結果是什么？通過提問，老師指導孩子們理解故事結構的要素，但是由于孩子之間習慣和能力的差異，并不是所有的孩子都能完全回答出上述問題來。此外，在講故事的過程中，教師經常使用的是書面化語言，與孩子的日常生活溝通存在差異，因而會他們難以聽懂和理解故事。在教學活動中，教師可以采用比較豐富的方法，進行故事結構的教學，例如根據故事中情節的連接方式制作示意圖，并將其應用于區域性游戲中。當孩子們玩耍時，可以增強他們對這些故事的了解，學會獨立講述。實際上，大多數民間故事都有一個連貫的結構。這種結構的特征是根據時間序列以連貫的方式敘述人物和事件，可以分為重疊式、連鎖式和遞進式。幼兒感興趣的故事都可以納入這三種類型中。例如，《蘿卜回來了》就屬于連鎖式的故事，而《三只小豬》則屬于重疊式的故事。我們在認識了故事結構的具體類型之后，就可以制作出情節的示意圖，在區域游戲中加以使用。比如，教師可以在表演區放置示意圖，讓幼兒能夠對故事情節進行復述和表演。而在圖書角，教師則可以放置有關的人物指偶或圖片，協助孩子們對故事中的人物和情節進行復述，教師還可以進一步激勵孩子們利用原有的故事結構和人物形象創造新的故事。

在復述故事之后，引導幼兒在故事基礎上進行創編，培養幼兒的想象力。首先，為幼兒提供良好的聽故事環境，根據他們的興趣愛好特點，選擇創編的主題，搜集幼兒比較感興趣的故事材料內容，避免幼兒創編的時候沒有材料可用。其次，為了降低創編活動的難度，用一句話開啟創編故事環節。創編的話題可以來源于教學活動以及日常生活，并且只需要幼兒說一句簡單的話來編故事，不會給幼兒造成壓力。從幼兒的興趣特點出發，引導幼兒在說話的過程中表達自己的想法，讓他們有更多的發言機會。

四、結論

在講故事時，教師應根據不同年齡孩子的身心發展特點以及他們協調語言發展的能力，因材施教，選擇能夠激發兒童參與的合適故事，并應用靈活多變地語言教學、區域游戲、手指游戲等多種形式，幫助兒童加深對故事內容的記憶，復述故事人物和情節，培養幼兒的語感，增強其語言表達能力，優選地促進兒童語言能力的發展。

參考文獻

[1]周慧.3～6歲幼兒語言發展特點、影響因素、策略[J].重慶第二師范學院學報，2018，31（06）：84-87+92.