新時代背景下本科人才培養(yǎng)方案修訂的思考

鄧蕾 朱明 邱文教 孫偉鋒

[摘 要]培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的基本綱領，是培養(yǎng)過程的設計、建構與管理。論文從本科人才培養(yǎng)方案修訂的重要性入手，對人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學模式等要素進行了分析，給出了東南大學的具體做法，并對本科人才培養(yǎng)方案修訂過程中的難點和不足提出了建設性的意見，具有一定的參考價值和實際操作性。

[關鍵詞]人才培養(yǎng)方案;培養(yǎng)目標;畢業(yè)要求;課程體系;教學模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0162-04

一、背景

教學與科研的權衡[1]是現(xiàn)代大學面臨的共同難題，教學與科研的關系實際上是大學與社會矛盾的反映，也是大學理念與社會需求的沖突。中華人民共和國成立之初，中國借鑒蘇聯(lián)模式建立了中國科學院系統(tǒng)，科學研究主要由科學院系統(tǒng)承擔，高校的主要功能是教育教學。20世紀80年代末，南京大學在全國率先考核教師科研，將SCI引入中國科研評價體系;90年代，中央政府實施“211工程”，首次提出“研究型大學”[2]的概念。從此，中國高校的功能從單一的教育教學拓展到科學研究，教學與科研成為高校的兩個中心。隨著科學研究功能的延伸，高校排名與教師評聘更多偏重科研水平和科研成果的評價，越來越多的高校提出了“以學科建設為龍頭”，“傳道授業(yè)解惑”的大學職能[3]日漸弱化。

2018年9月，黨中央、國務院召開第五次全國教育大會，會議強調(diào)“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是教育的根本任務”，在政治層面重申人才培養(yǎng)的中心地位。隨后，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出“四個回歸”“辦一流本科教學”[4]，印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，在政策層面對高校“重科研輕教學”的現(xiàn)象進行了撥亂反正。2018年初，教育部頒發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部的92個專業(yè)大類、587個專業(yè)，涉及全國5.6萬個專業(yè)點;隨后，高教司著手專業(yè)三級認證標準的制定和實施方案的研制，在技術層面健全專業(yè)質(zhì)量保障體系，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年4月，教育部召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，明確了“建金?！薄敖ń鹫n”[5]“建高地”的核心任務以及推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設的戰(zhàn)略部署。

黨中央和教育部的一系列做法，引導社會重新認識人才培養(yǎng)的重要性，促使高校辦學更加聚焦于人才培養(yǎng)，也對人才培養(yǎng)方案的修訂提出了更高要求。

二、本科人才培養(yǎng)方案修訂的重要性

高等學校為滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格要求，制訂人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式總體規(guī)劃的指導性文件，是學校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據(jù)，也是進行專業(yè)建設、教學改革、課程建設、教材建設、實驗室建設、師資隊伍建設的重要參照。培養(yǎng)方案是一所學校教學思想和教學理念的集中體現(xiàn)，涵蓋了人才培養(yǎng)的指導思想、基本原則、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和教學安排等，是人才培養(yǎng)的藍圖和頂層設計，反映了學校人才培養(yǎng)工作的整體思路，決定了專業(yè)為社會培養(yǎng)什么樣的人。

在國家發(fā)展日新月異、優(yōu)秀人才需求日益旺盛、經(jīng)濟進步突飛猛進的大背景以及新時代教育教學改革浪潮的影響下，本科院校需定期修訂人才培養(yǎng)方案，構建具有校本特色的本科人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量不斷達到新的水平和高度?，F(xiàn)階段，加快一流大學和一流學科建設、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一項重大的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。作為國家重點建設大學，東南大學緊跟世界高等教育的發(fā)展潮流，積極響應國家戰(zhàn)略，推進“雙一流”建設，積極匯聚優(yōu)質(zhì)教學資源，深化一流大學人才培養(yǎng)機制和教學模式改革，加強學生的個性化、復合型和國際化培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學校按照“四年一次大修訂，兩年一次小修訂，每年有微調(diào)”的原則，通過發(fā)布修訂原則意見→按照社會需求調(diào)研→培養(yǎng)規(guī)格論證→資源條件分析→國內(nèi)外高水平大學培養(yǎng)方案比較→院（系）匯報答辯→專家論證評審→發(fā)布執(zhí)行等程序，定期對本科人才培養(yǎng)方案進行修訂。

三、本科人才培養(yǎng)方案的要素

（一）人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是學校辦學定位的重要體現(xiàn)，是各專業(yè)制定本專業(yè)培養(yǎng)目標的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標的制定要與社會發(fā)展新形勢相適應，與學生個性發(fā)展相適應，與高等教育自身文化、結構、功能等要素協(xié)調(diào)發(fā)展的要求相適應。

為深入貫徹黨的十九大精神和全國高校思想政治工作會議精神，以“雙一流”建設和教育部本科教學工作審核評估整改為契機，2018年3月起，東南大學以“深化教育綜合改革，培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才”為主題，圍繞著一流的教育理念、一流的辦學定位、一流的培養(yǎng)目標、一流的培養(yǎng)模式、一流的改革路徑、一流的保障體系等核心問題，在全校范圍內(nèi)開展了教育思想大討論。在此期間，院（系）組織了206場研討會、73場座談會和42場師生互動活動，職能部處組織了55場研討會、25場座談會和23場師生互動活動，通過全方位、多角度的深入研討，凝聚了新理念、新思想、新方案，出臺了《東南大學2020一流本科教育行動計劃》，確定了本科教育行動的總體目標、改革思路和改革任務，針對培養(yǎng)目標重塑、知識體系重構、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、體制機制改革、教育教學保障等方面提出了“人才培養(yǎng)重點工作二十條”。大討論達成了“新時代、新使命、新征程下人才培養(yǎng)目標的高度有待提升，進一步與新時代特征相適應、進一步與國家對一流人才的要求相匹配，在繼承的基礎上實現(xiàn)超越”的共識，人才培養(yǎng)目標由“具有遠大的志向、健全的人格、健康的體魄、寬廣的國際視野、扎實的知識基礎和優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠報效祖國、引領社會、造福人類的棟梁之材”變更為“具有家國情懷和國際視野、擔當引領未來和造福人類的領軍人才”。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標是專業(yè)培養(yǎng)的定位，它明確了本專業(yè)學生需要掌握的知識和能力，指明了專業(yè)培養(yǎng)人才的方向、類型和質(zhì)量。專業(yè)培養(yǎng)目標要與學校的人才培養(yǎng)目標一致（甚至更高），是學生在畢業(yè)后五年內(nèi)能達到的目標。

專業(yè)培養(yǎng)目標可分為以下四類：層次目標（如領軍人才、棟梁人才、精英人才、拔尖人才、一般人才等）、職業(yè)目標（如學術型人才、應用型人才等）、類型目標（如復合型人才、通用型人才、專門型人才）、素質(zhì)目標（如博雅、合作、精神、意識等）。不同學校由于辦學定位、學校類型不同，雖然專業(yè)名稱相同，但專業(yè)培養(yǎng)目標可能是不一樣的。建議從以下方面開展工作：（1）明確培養(yǎng)層次的要求;（2）明確知識結構的要求;（3）明確綜合素質(zhì)的要求;（4）明確就業(yè)去向的要求;（5）突出特色，避免同質(zhì)化;（6）組織需求調(diào)研（國家需求、用人單位需求、畢業(yè)生需求、校友建議等），明確畢業(yè)生定位;（7）組織專業(yè)指導委員會、教學委員會、教師、用人單位等做好論證。

東南大學要求各學院在學校人才培養(yǎng)目標定位的基礎上，通過用人單位調(diào)查、校友調(diào)查、在校學生調(diào)查、教師座談會、專業(yè)目標論證會、國內(nèi)外同專業(yè)或相近專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較和專業(yè)認證要求等環(huán)節(jié)，撰寫人才培養(yǎng)目標合理性評價及達成度評價分析報告，凝練確立本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標應說明畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)領域、職業(yè)特征、職業(yè)定位以及應該具備的職業(yè)能力。比如東南大學機械工程專業(yè)的培養(yǎng)目標如下：本專業(yè)培養(yǎng)學生掌握機械工程的基本理論、基本知識、基本能力以及機械學科的專門知識與技能;基礎扎實、知識面廣、工程實踐能力強，具有寬闊的專業(yè)技術知識面，具有較強的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性發(fā)展的個性，能在機械工程領域從事現(xiàn)代設計、制造、管理、教學科研等方面工作，能夠跟蹤本領域新理論新技術并具有創(chuàng)新精神和國際化視野的復合型高級工程技術人才。

（三）畢業(yè)要求

專業(yè)畢業(yè)（培養(yǎng)基本）要求是對培養(yǎng)目標的支撐，是培養(yǎng)對象在畢業(yè)時所要達到的質(zhì)量標準。它明確規(guī)定了所培養(yǎng)的人才必須具備什么樣的知識、能力、素質(zhì)，達到哪些方面的具體要求。它是構建專業(yè)課程體系、選擇課程教學內(nèi)容、安排課程教學進程的最直接的依據(jù)。2018年10月17日，為加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部印發(fā)了《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。該計劃的發(fā)布，需要各類專業(yè)高度關注畢業(yè)要求的制定。

東南大學在2019級培養(yǎng)方案修訂中要求各專業(yè)制定明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的達成，給出畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐分析，按照易落實、可評價原則分解各項畢業(yè)要求的指標點，明確畢業(yè)要求的內(nèi)涵。指標點應具有邏輯性，能夠符合學生能力形成的規(guī)律;采用適當?shù)膭釉~引導，將指標點反映的能力要求轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^察、可測量的學生行為表現(xiàn);體現(xiàn)本專業(yè)的特點，包括專業(yè)領域特征以及本專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。工科各專業(yè)需在工程教育專業(yè)認證12條通用標準（附帶4～5條行業(yè)補充標準）的基礎上融合本校和本專業(yè)的特色，而不應簡單地照搬改寫。

（四）課程體系

課程體系反映了課程之間的邏輯關系、不同類型課程相互聯(lián)系的方式和各門課程之間的教學順序。培養(yǎng)方案規(guī)定了課程的整體構架，形成知識結構環(huán)環(huán)相扣、完整高效的課程體系。縱向結構體現(xiàn)課程要素在時間維度上的相互關聯(lián)性，橫向結構體現(xiàn)課程要素在空間維度上的相互關聯(lián)性。課程之間的聯(lián)系可以從培養(yǎng)目標的知識、能力或素質(zhì)方面來體現(xiàn)。

東南大學在2019級培養(yǎng)方案修訂中明確提出重構基于學習成效為導向的課程體系，其具體要求有：（1）建立覆蓋文化與信仰、審美與詮釋、生命與倫理、人類與社會、科學與自然、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等寬廣范圍的通識教育基礎核心課程;（2）進一步加大大類學科基礎課程的整合力度，設置相近學科共享的6～8門大類學科基礎平臺課程（每門3學分及以上），滿足大類招生模式改革要求;（3）按照專業(yè)內(nèi)核要求，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合，突出主干，刪除重復，設置6門左右3學分及以上專業(yè)主干課程;（4）根據(jù)學科前沿發(fā)展趨勢，加強知識綜合和學科交叉，靈活設置2門及以上跨學科課程;（5）進一步鼓勵學生自主學習和主動學習，設置6～8學分由學生在導師指導下形成個性化學習方案;（6）減少傳統(tǒng)驗證性實驗，重構綜合設計性實驗，強化研究探索性實驗，其中綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目超過2/3;（7）設置2門及以上綜合課程設計和專業(yè)綜合設計，每門課程設計至少涵蓋3門及以上專業(yè)課程內(nèi)容，讓學生掌握解決復雜問題的能力;（8）根據(jù)學科特點設置多種類型的科研訓練與創(chuàng)新實踐活動，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

同時，建立支持畢業(yè)要求達成的課程體系，用圖表或適當形式說明課程的先后修關系。課程體系設計需用人單位或行業(yè)專家參與。建立起畢業(yè)要求指標點與課程體系之間的對應關系，明確每門課程的貢獻度，形成符合培養(yǎng)目標的課程體系。

（五）教學模式

教學模式是人才培養(yǎng)方案實施的具體途徑，教師通過教學模式以一定的組織形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，是課程與學生之間的橋梁。教學模式?jīng)Q定了教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化度與接受度。好的教學模式能夠提高學生獲取知識、掌握技能的效率，有助于促進培養(yǎng)目標的達成。

東南大學持續(xù)開展“理論導研、實踐強研、課外拓研、網(wǎng)絡助研”四位一體研究型教學模式深層次改革，實現(xiàn)以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，切實提高課堂教學質(zhì)量。調(diào)整大班授課為主的教學組織形式，建立由主講教師、助講教師、教輔人員構成的團隊，根據(jù)課型和效果靈活選擇教學模式。推進以問題為中心的探究式、討論式、小班化教學，倡導教師根據(jù)各學科專業(yè)特點，針對某一專題方向的核心知識和最新發(fā)展動態(tài)，將學科前沿、科學研究、科技開發(fā)、工程實踐、社會服務中的課題引入課堂教學。推動信息化技術與學科知識在課堂教學中的深度融合，推行線上線下混合式教學，目前建成在線開放課程300余門，在“中國大學MOOC”上線100余門。改革課程考核內(nèi)容和方式，將作業(yè)練習、報告設計、討論表現(xiàn)、平時測驗、期中考試、期末考試等納入學生綜合考核范疇，加大過程考核在課程總成績中的比重;提倡講一、練二、考三，使學生的學習拓展能力、思維創(chuàng)新能力等得到全面、科學的評價。

從2011級培養(yǎng)方案的修訂開始，東南大學規(guī)定“每位學生必須完成至少15學分的系列研討課（含新生研討課）”，經(jīng)過若干年的建設，現(xiàn)有新生研討課和學科概論研討課60多門，學科基礎研討課和跨學科基礎研討課370多門，專業(yè)主干研討課和專業(yè)方向研討課300多門，構建了貫穿大學本科的“引導學習模式轉(zhuǎn)變→了解科研基本過程→親歷課題探究歷程”的螺旋上升式研究型教學體系。針對學科特點與學生年級特點，4年的研討教學各有側重：一年級以拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的合作精神、批判思考能力、交流表達能力、寫作技能為主;二年級培養(yǎng)學生的問題探究能力、認知能力、工程實踐能力（初步）;三年級培養(yǎng)學生的項目設計能力（初步）、工程實踐能力;四年級培養(yǎng)學生的項目實踐能力、案例分析能力、科學研究能力。該體系主線清晰、目標明確、深度（難度）逐年遞增，能夠滿足學校統(tǒng)一要求與學生個性發(fā)展，惠及全體學生，充分體現(xiàn)學生主體地位。

四、本科人才培養(yǎng)方案修訂的難點與建議

本科人才培養(yǎng)方案修訂過程存在以下難點：從學校發(fā)布文件到學院接收和執(zhí)行，對修訂原則的理解存在層層衰減的情況;學院專業(yè)人才培養(yǎng)目標與學校人才培養(yǎng)目標的一致性不夠;學校對總學分做出要求，學院則希望根據(jù)實際情況進行增減。本科人才培養(yǎng)方案存在以下不足：人才培養(yǎng)目標定位不準確、不清晰;存在因人設課、課程內(nèi)容重疊等情況，課程體系有待優(yōu)化提升;必修課與選修課、通識教育與學科專業(yè)教育、人才培養(yǎng)目標與教學能力水平之間存在矛盾等等。

針對以上難點和不足，本科人才培養(yǎng)方案修訂工作可以遵循以下幾點原則。

一是確保邏輯結構的嚴謹性。本科人才培養(yǎng)方案的三大主要部分（培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系）要有嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，應通過廣泛調(diào)研和科學論證，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，以此提出專業(yè)畢業(yè)要求并構建課程體系。如果忽視其邏輯結構，就容易造成各部分相互脫節(jié)，課程設置帶有盲目性，從而導致達不到培養(yǎng)目標。

二是確保教育思想和教育觀念的現(xiàn)代化。堅持學生中心，全面發(fā)展。鼓勵學生在達到基本要求之后個性化發(fā)展，將大學本科教育作為學生終身學習的一個階段而不是學習的終點。加強基礎教育，提倡分層次開設大學基礎課程，例如：大學英語按學生的入學水平進行分級教學，高等數(shù)學、大學物理、大學化學等按專業(yè)所需、學生所需進行分層教學等;打通學科專業(yè)壁壘和本研課程樊籬，給予學生更大的學習空間和學習自主權。

三是確保知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高。堅持知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一。注重學生的基本素質(zhì)教育，使學生學會學習、學會選擇、學會合作;注重學生“實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”四種能力的培養(yǎng)，引導學生通過學習獲取適應終身教育及經(jīng)濟、社會發(fā)展變化需要的知識結構和職業(yè)素養(yǎng);注重學生思想政治教育，激勵學生愛國、勵志、求真、力行，增強學生的社會責任感。

四是確保得到整體優(yōu)化根據(jù)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點和方法以及培養(yǎng)目標，對課程結構、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學過程進行整體優(yōu)化。均衡學年、學期的學分設置，合理調(diào)配資源，避免出現(xiàn)某一學期課程負擔過重或課程設置虛化現(xiàn)象，建立融會貫通、密切配合、有機聯(lián)系的課程教學體系。

五是質(zhì)量與效率相統(tǒng)一。這是培養(yǎng)方案修訂的重點和難點。注重知識內(nèi)容的相互滲透和課程之間的相互銜接，進行課程重組和整合，減少課程門數(shù)和內(nèi)容重復現(xiàn)象，提高課程綜合化程度。減少課內(nèi)學時，將經(jīng)典內(nèi)容與固定知識點制作成為在線開放課程供學生線上學習。課堂教學側重知識應用和案例研討，以有限的課堂時間覆蓋日益拓展的知識面，使培養(yǎng)方案在質(zhì)量和效率上得到統(tǒng)一和優(yōu)化。

五、結束語

本科人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設和本科生培養(yǎng)的重要文件，必須定期進行修訂，以適應國家和社會未來發(fā)展的要求。東南大學在近年來的辦學過程中，秉承“止于至善”校訓精神，堅持“以科學名世，以人才報國”辦學理念，按照“厚基礎、寬口徑、重交叉、強創(chuàng)新”的培養(yǎng)路徑，堅持以學生為中心，優(yōu)化和重構了具有東大特色、符合領軍人才培養(yǎng)要求并逐步與世界一流大學接軌的本科人才培養(yǎng)方案，進一步提升了“卓越化、國際化、研究型”的質(zhì)量內(nèi)涵，構建了能夠更好激發(fā)學生潛能與創(chuàng)造力的綜合性研究型大學一流本科人才培養(yǎng)體系，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳洪富.國內(nèi)教學與科研關系研究的歷史脈絡[J].江蘇高教，2011（1）：62-65.

[2] 王戰(zhàn)軍.什么是研究型大學：中國研究型大學建設基本問題研究（一）[J].學位與研究生教育，2003（1）：9-11.

[3] 吳康寧.人才培養(yǎng)：強化大學的根本職能[J].江蘇高教， 2017（12）： 1-4.

[4] 吳巖.一流本科 一流專業(yè) 一流人才[J].中國大學教學，2017（11）：4-12+17.

[5] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[責任編輯：龐丹丹]