互聯網+教育背景下農村共享優質教育資源研究

促進城鎮農村義務教育一體化發展，大力發展農村義務教育，使每個學生都能夠享受到公平合理的優質教育，不斷促進農村優質教育發展，從而實現農村人民的美好生活愿望。這不僅是目前農村教育發展的重點，同時也是國家開展精準扶貧的關鍵。自新中國成立以來，我國在義務教育的發展上已經取得較為明顯的進步。但是目前我國城鄉義務教育發展依舊不平衡，所以需要在“互聯網+教育”背景下，利用網絡課堂促進優質教育資源農村共享，從而實現農村教育健康發展的目的。

一.農村教育現狀

隨著我國城鎮化迅速發展，農民工市民化以及大規模“撤點并校”政策的出現，導致我國農村小學數量減少了近70%。“撤點并校”政策的開展能夠促進農村教育資源的整合完善，在不斷提升教學質量的同時，也導致農村學生上學路程變長，也加劇了部分農民的教育負擔，盡管我國對于校車安全進行嚴格管理，但是由于農村資源較為落后，以及農村地區道路的影響，導致我國依舊存在校車安全事件的發生。對此，2012年9月國務院辦公廳正式發文終止農村“撤點并校”政策。但是目前留下的農村學校基本上都是一些規模較小的學校，而且存在諸多問題，例如教學基礎設施不足，教師資源配置不合理，教師專業發展前景難以得到保障，教師流動和補充較難，教學質量得不到保障，生源流失情況較為嚴重，教育資金不足等問題。[1]盡管在這樣艱苦的環境下，我國農村學校依舊承擔著教育和培養農村學生的重任，同時也承載著廣大農村人民的教育希望。所以通過改善農村教育存在的問題，促進農村教育優質資源共享，是推動農村教育均衡發展的首要任務。

二.“互聯網+教育”為教育事業帶來新機遇

（一）實現廣泛學習

傳統學習都是限制在“圍墻”式學校，盡管我國大力開展九年義務教育，但是也存在一部分具備學習意向的學生被拒在優質教育大門之外，優質教育資源還無法實現全員共享。“互聯網+教育”的實現，突破了時空的局限，從而實現廣泛學習的目的，在一定程度上解決了因為地理環境、信息不暢通、交通不便捷而導致教育資源無法實現共享的問題，使農村地區的師生也能夠第一時間了解到最新的教育資訊，并且能夠接觸到優質的教育資源。“互聯網+教育”的推廣優化了傳統學校課程的安排，使學生能夠依據自身喜好及需要進行自主選擇有興趣的學科，而且還可以對自身較難理解的知識點進行多次學習，根據自身的學習情況合理安排學習時間以及學習進度，從而改變了傳統按部就班的授課形式。我國政府正在著力開展“三通兩平臺”以實現學生廣泛學習的目的。[2]

（二）促進學生全面發展

“互聯網+教育”網絡課堂的開展，轉變了傳統以教師為主的授課理念，從而將更多的目光轉向了學生，為的就是給予學生更加全面的個性化學習服務以及教學資源，教師逐漸轉變為學生學習道路上的輔導者與服務者。在“互聯網+教育”背景下，我國教學內容變得更加豐富，傳統教學中，由于升學壓力以及教師資源短缺，導致學生在自身感興趣的科目中無法正常進行教學，但是在互聯網推動下，學生能夠實現網上學習，了解自身感興趣的科目，并在現實生活中自我制定學習進度，以掌握更加全面的知識。“互聯網+教育”網絡課堂能夠大大提升教學質量以及教學效率，而且在不但增加教學內容的同時，還能夠有效的推動學生的全面發展。

（三）解除優質資源地域限制

一直以來，我國教育事業的發展都是以城市為適度領先，農村教育則相對落后。在這樣教育事業發展的背景下，將會導致農村教育資源相對短缺，而且一些在農村學習的學生不能得到合理的教育資源。“互聯網+教育”網絡課堂能夠使優質教育資源得到最大化的利用，而且在互聯網技術的充分利用下，能夠使農村地區的學生接觸到城鎮優秀教師所教授的優質教學內容。“互聯網+教育”能夠推動我國教育資源跨越地域、師資上的差距，實現我國教育事業的公平合理性，促進農村教育優質資源共享。

三.農村教育優質資源共享存在的問題

（一）優質教育資源共享意識薄弱

我國農村與城市之間存在著由于地域環境以及歷史遺留問題的影響，導致農村在經濟、文化等方面與城鎮之間的差異較為明顯，導致一些教育政策在一定程度上已經發生了偏移，也就導致我國義務教育中優質資源的均衡配置問題更加突出，所以通過結合“互聯網+教育”背景下的網絡課堂來促進農村教育優質資源共享變得尤其重要。雖然不少教育工作者都支持優質資源共享，并且能夠結合網絡課堂來實現優質教育資源對農村教育資源的合理分配，從而改善農村教育與城市之間的差異，而且還能夠實現優質教育資源使用效率的提升。但是在開展優質教育共享過程中，如果城鎮教學工作人員由于顧及到城鎮與農村教學競爭，且共享意識薄弱，并對自身優質教育資源進行一定的保留，不通過互聯網達到城鎮與農村教育資源共享的目的，導致相對制約了優質教育資源在農村教育的合理分配。

（二）網絡課堂優質教育資源有限

目前我國能夠通過網絡課堂對農村教育提供的優質資源，一般是一些教學課件、教學視頻、習題庫等相對較為普通的教學資源，比如在教學目的、教學重點難點的分析講解中，教學方法以及課程進度的安排中，教學案例的分析和學生作業的答疑解惑，都不具備一定的特色教育，而且對于學生的學習感情、感受不夠了解。但是隨著經濟社會的不斷發展，能夠通過網絡課堂促進農村教育優質資源相對有限，而且達不到人們日益增長的教育需求，因為學校教育不僅需要滿足學生文化素養方面的指導，還需要增進學生道德、體制、美育方面的全面發展。目前由于網絡課堂中存在一定的優質資源知識產權無法明確以及優質資源的傳播格式出現錯誤等影響，導致部分優質教育資源無法在網絡課堂中表現出來，從而導致能夠通過網絡課堂傳播的優質教育資源將十分有限。

（三）農村教育優質資源投入不足

2015年我國財政性教育經費支出達到了29221億4500萬，同比2014年26420億5800萬增長了10.60%，已經達到了國內生產總值的4.26%。通過對發達國家發展過程的分析，國家財政性教育資金應該占據國內生產總值比例的5%，結合我國目前的狀況想要實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》規定的教育質量以及實現教育公平，我國目前4.26%的財政性教育資金投入比例對農村教育來說肯定是不夠的，可能只能實現農村偏遠地區獲得最基礎的教學保障，正如農村地區教學設施基礎得到最為簡便的改善。但是對于一些相對較為落后的農村地區而言，這些偏遠地區的農村還需要更多的資金投入，而且在這些偏遠地區結合網絡課堂來促進農村教育優質資源共享還較難實現。

四.農村教育優質資源共享對策

（一）強化優質教育資源共享意識

我國教育工作人員應該充分發揮出優質教育資源的作用，發現合作交流的機遇，使優質資源通過網絡課堂平臺實現資源價值最大化，從而達到農村教育優質資源共享的目的。但是通過結合網絡課堂來達到優質資源在農村教育中的分配會影響到政府、學校、教育工作人員甚至是學生的經濟效益。對此，政府需要對網絡課堂農村教育優質資源共享提出合理的制度，不僅可以通過提供一定的經濟補償以及精神獎勵作為對教育工作人員的補償，從而對教育工作人員獨特的優質資源有一定保留問題的緩解，達到促進教育工作人員對網絡課堂來推動農村教育優質資源的合理分配理念，強化優質教育資源共享意識，從而獲取更多優質教育資源。

（二）豐富網絡課堂優質教育資源

目前我國能夠通過網絡課堂對農村教育提供的優質資源，一般是一些教學課件、教學視頻、習題庫等相對較為普通的教學資源，所以在我國互聯網信息技術不斷提升的同時，還需要結合互聯網教育，在多層次、多方面、多渠道，不斷豐富網絡課堂優質教育資源，以滿足農村教育學習需要。但是在結合網絡課堂促進農村教育優質資源的合理分配下，很多學生可能會由于網絡課堂中突然更新的大量優質資源感到難以做出抉擇。所以，我國在豐富網絡課堂優質教育資源的同時，還需要重視學生自主學習能力的提升，特別是要求農村學生掌握自主查尋知識、判斷有用信息，以及找到有用知識的能力，而且對學生自主學習能力，知識選擇能力的培養，從而實現農村學生能夠在豐富的網絡課堂優質教育資源中找到適合自己的優質資源來進行學習。

（三）促進農村優質資源的投入

通過對農村偏遠地區增加教育資金的投入并開設專項教育基金，以達到農村教育與城鎮教育的公平合理性。而且各地政府首先應該將農村學校基礎設施教育作為重點，特別是應將教育資金投入作為農村教育的重點。[3]因為需要教育資金作為提升教育工作人員網絡信息化水平的保障，開展定期教育培訓，從而增進與教育工作人員的合作交流。對于網絡課堂上一些知識產權不明確以及傳播格式出現問題的優質資源及時進行處理，以達到解決由于這些問題，使優質教育資源在農村得到廣泛共享，達到推動我國“互聯網+教育”背景下網絡課堂促進農村教育優質特色發展。

五.總結

優質教育資源能夠縮小農村教育與城鎮教育的差異，而且還能夠實現城鎮與農村教育的均衡合理發展，“互聯網+教育”背景下網絡課堂促進農村教育優質資源共享將推動我國農村教育的迅速發展，從而推動我國教育事業的不斷進步。

參考文獻

[1]孫丹彤.“互聯網+”時代的農村教育的發展[J].安徽農業大學學報（社科版），2015，24（06）.

[2]李鵬，楊宏萍.“互聯網+教育”的實質與實踐[J].教學與管理，2019（27）.

[3]王文卿.“互聯網+義務教育”讓城鄉教育“零距離”[N].中國教師報，2020-01-08（014）.

基金項目：全國教育科學規劃教育部重點研究課題：城鎮化進程中農村學校發展研究：理論、構想與路徑，項目編號：DHA150281。

（作者介紹：馬壯，河南財政金融學院副教授，博士，主要研究方向：教育學原理，基礎教育改革）