加涅學習理論對教學的啟示研究

加涅學習理論注重學習層次性與內部條件，關注系統教育以及教師指導作用發揮，更是控制教育的有效延伸。學習階段與學習結構模式等對我國教育改革有著深遠影響。本文主要對加涅學習理論對學校教育的影響與啟示展開分析，希望對語文學科教學體系優化與現代化發展起到積極促進作用。

一.加涅學習理論觀點概述

1.學習結果分類論

加涅將學習結果分成了動作技能與認知策略及言語信息等幾類，獲取每類學習成果的方法也是不同的，主要體現在教學方法與學習方法等方面。

（1）言語信息學習成果

言語信息學習成果涉及信息符號名稱與事實及原則等方面內容，學生學習言語信息內容意義重大，是實現知識結構體系豐富的基礎。言語信息應實現了新舊知識的有效整合，更利于學生理論知識學以致用與觸類旁通。

（2）智慧技能學習成果

學生運用符號與規則等理論性的知識知曉或做某件事的能力，獲取智慧技能已經成為了教學三維目標重要內容，為了學生有效獲取該學習成果，需要教師多運用案例分析等教學方法，逐步強化學生問題分析與解決能力，從而掌握更多問題解決方法。通過觀察學生舉例或問題解決情況，了解學生該學習成果的掌握情況。

（3）認知策略學習成果

認知策略學習成果屬于智慧技能范疇，是學生利用規則或概念實現自我調控的能力，能夠幫助學生更高效的解決問題。學生對策略的實踐與學習，需要教師的示范描述與引導，并通過組織學生解決新問題，了解學生認知能力掌握程度。

（4）動作技能學習技能

動作技能學習技能是學生利用規則控制肌肉協調性的能力，操練是逐步強化學生對動作技能掌握與運用能力的關鍵，要求學生在指定時間內與高精準度等條件下完成某項任務，是考察學生該學習結果掌握情況的直接途徑。

（5）態度學習成果

態度學習成果對學生言行舉止有著直接影響，通過提供榜樣范例等方法，更利于學生獲得態度這一學習成果。

2.學習層級論

加涅在分析了認知心理學與綜合行為主義理論的基礎上提出了學習分類觀，其認為學習類型多樣化，按照低高層次順序排列，涉及信號學習與刺激及反應學習等類型。最低層次與最簡單的學習形式是信號學習，問題解決是最高層次的學習形式，其中還包括辨別學習、概念學習與規則學習等。解決新問題也是重組以往學過知識內容及規則原理的過程，以直觀系統性的掌握抽象概念，同時也是整合以往掌握過分散抽象概念的過程。學習抽象概念不能單純的從字面意思分析，還需結合具體事物獲取辨別經驗，追溯以往獲取的行為或言語連鎖，是建立這種辨別經驗的重要前提。

3.學習過程論

加涅認為學習過程分為九個階段，即準備與操作及遷移三大部分，整合學習過程與教學事件及教學設計對提高學生學習有效性有著積極意義。

（1）準備部分。

準備部分涉及注意與預期目標及提取原有知識等方面。匹配的教學事件應當對上述幾方面又告知與提示等作用。教師通過演講或圖片等資料載體形式吸引學生注意力。通過告知目標讓學生有目的性的呈現目標加工后的信息。通過提問方式提示回憶原有知識，引導學生提煉原有知識在情境中有效解決問題。

（2）操作部分。

操作部分涉及選擇性知覺與語義編碼及反應、強化等方面。要求相匹配的教學事件應當有教學指導與反饋等作用，通過呈現教材讓學生初步認識教學內容形成短時記憶，也是形成選擇性知覺的過程。編碼是指教材內容與示范案例結合進入長期記憶的過程，教師應當加強學生學習引導，推動學生逐步形成編碼。根據學生反應了解學生任務目標完成情況，實現編碼過程有效評價。在強化過程中，教師根據學生反映提供反饋。而學習遷移是指根據線索實現知識技能轉化的過程，教師應當提供能夠實現作業評估與維持遷移的教學事件，通過設置問題情境等方式，讓學生學習與操作新知識技能，教師應當加強對學生學習過程的評估。

4.學習條件論

加涅表示學習條件可以分為內外部兩種。內部學習條件細分為支持性與必要性兩種，是指學生學習新內容時該具備的知識能力，已獲得的性能是不能或缺的條件，直接關系學生學習持續性與系統性。如識字是打字的前提，能力元素之間都是互補的，但水平高低無關緊要，直接與學習進度有關，這也是需要教師引導的，尤其是后進生，應當從側面引導與支持鼓勵為主，幫助學生掌握更多支持性的學習條件，確保學生學習成效。教學活動為外部學習條件，是教學理論基礎。反之也對教師教學活動展開與教學計劃等方面的修正起到了引導作用。學習類型與階段不同，學習成果也存在差異，都屬于特有的條件。

二.加涅學習理論對教育的影響

可見加涅對學習層次與內部學習條件的具備更加重視，對教師系統性教學與逐步指導作用更加關注，也是教學控制的依據，對我國學校教育改革起到了積極促進作用。尤其是在素質教育背景下，更應當堅加涅的持行為主義-折衷主義的心理學理論，引導學生自主構建知識能力，推動學生全面發展。

1.對教師提出更高要求

辯證法在加涅學習理論的內在部條件中均有體現，認為教學指導與現實內部加工缺一不可。教學直接決定學生學習，而學生內部條件是有效教學的重要前提;對此，教師應當切實發揮指導作用，對學生學習過程產生重要影響。傳統教學模式中教師充當知識傳授者與活動組織者的角色，在新教學模式下應當靈活轉變促進者與引導者等角色，切實提高學生主體地位，引導學生自主構建知識概念。在了解學生基礎上幫助學生搭建學習支架，通過問題引導學生獨立思考，讓學生通過完成任務與豐富情感體驗，逐步增強終身學習意識與能力。

2.教學序列設計指導

加涅認為學習思想是連續性的，這與終身學習意識養成的理論不謀而合，能力發展也是從最低層逐步向高層發展的;對此，要求教師應當注重學習層次設計的連貫性，學生掌握每一層學習后才能做好后一層學習的準備工作。教師應當加強學生前一層學習成果的分析，了解學生內部學習條件與下一層教學設計的學習準備情況，采取個體化等教學方法，幫助學生技能強化，最終滿足素質教育對學校教學提出的均衡性與開放性等標準要求，更利于學生知識技能循序漸進的發展。

3.對素質教育的影響

加涅學習理論的認知策略與智慧技能等習得素質，使的教學方向更加明確。其中智慧技能參與學科核心素養形成的全程，雖然不同類型涉及到的內部條件存在差異，但智慧技能是各種學習不能缺失的。對此，將智慧技能作為高中語文教學重點，唯有加強智慧技能素質教育，才能夯實學生日后學習基礎[1]。

三.加涅學習理論實踐

1.確定教學目標

加涅學習理論強調的素質包括態度、動作技能、智慧技能、言語信息、認知策略等。而新課標的教學目標設立，即知識、技能、情感與價值觀等教學目標，是參照了加涅學習理論中的學習結果分類論。教師需要在教學中根據實際情況合理制定不同教學目標，用提問鞏固言語信息，通過問題解決促進學生智慧技能發展，通過知識潛移發展迅速認知策略，通過練習增強學生動作技能，通過榜樣示范培養學生良好態度。

2.分析學習任務

學生對學習任務解決效率低的問題與知識基礎不扎實有關。從加涅學習理論的學習層級理論入手分析，學習也是需要分階段進行的，基礎知識掌握不牢固，會直接影響深層次知識的學習，任務之間有連帶關系，低級任務完成情況是高級任務快速完成的先決條件。學習分為內部條件與外部條件，學生學習能力與知識經驗是內部條件，情境刺激易產生學習外部條件。加涅的學習內外部條件理論要求教師注重教學經驗總結，積極學習新理論知識，以此為教學指導工作展開提供便利。在教學準備階段需分析學習任務與學生學習情況，每種學習結果的內外部條件不同，需明確每類學習所需的條件，才能通過條件創造強化學習成效。還需展開因材施教與因需施教，確保教學計劃設計的合理性與針對性[2]。

3.設計教學過程

從加涅的信息過程論條件論入手分析，其認為學習是加工內外部信息的過程。學生積累與內化知識材料，通過知覺運作與復述編碼，將知識材料長期記憶;對此，學習也是新舊知識整合的過程。學習過程的階段如下;一是動機階段：成就與誘因等動機激發學生了學習欲望，教師需要明確告知學習目標，幫助學生明確學習方向。教師學習任務應當難易適中，逐步增強學生學習信心。二是領會階段：學生在教師引導下合理運用信息，但應當減少不必要的干擾刺激。三是獲得階段：學生加工知識。教師課上有序呈現知識，樹立合理教學目標，幫助學生從短暫記憶到長期記憶過渡。四是保持階段：通過復習與強化訓練，確保知識儲存在長期記憶系統內。五是回憶階段：學生通過檢索記憶知識信息解決信息問題，教師需要幫助學生理解與記憶，是強化新舊知識的聯系，培養學生提起線索的能力。六是概括階段：通過知識整合捋順知識間的關系。七是操作階段：是指理論知識的學以致用與觸類旁通。八是反饋階段：反饋的目的是提升學生問題處理能力，從而提高學習效率。但語文學科教學也離不開學生的配合與支持;對此，還需將學生從傳統學習觀念中脫離出來[3]。

總結：加涅學習理論推動了語文學科教學改革，但受多種因素影響限制了理論實際運用與推廣，包括理論的適用性等方面的問題;對此，仍有較大的研究空間。作為教師應當加強加涅學習理論研究與摸索性實踐，多聽取學生意見與想法，作為教學計劃與目標等整改依據，確保教學過程與方法更能迎合學生學習需求與特征等，從而促進教學質量持續改進。

參考文獻

[1]迪力努爾·吾斯曼江.加涅的學習理論及其對大學生英語自主學習的啟示[J].佳木斯職業學院學報，2017，（12）：325-326.

[2]安玉娥.與新課程相關的課堂評價研究綜述[J].小學科學（教師版），2018，（7）：97-99.

[3]寧婷婷.加涅學習結果分類理論對初中英語教學目標設計的啟示[J].考試周刊，2018，（89）：116.

（作者介紹：劉妍晨，吉林師范大學在讀碩士研究生，研究方向：語文課程與教學論）