小學(xué)班級(jí)管理模式問題探析

董建峰

一.引言

我國(guó)教育隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，不僅包括大學(xué)、高職、高中等教育，也包括小學(xué)教育。小學(xué)是學(xué)生一生中非常重要的階段，對(duì)兒童學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素養(yǎng)等都產(chǎn)生著重要的作用，而班級(jí)是學(xué)生組成與活動(dòng)的重要單元，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)管理、集體活動(dòng)等都具有重要作用，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)團(tuán)體，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響[1]。可以說(shuō)，搭建良好的班級(jí)管理模式也是時(shí)代的需求、社會(huì)的要求，同時(shí)也是我們小學(xué)老師面臨的焦點(diǎn)課題。因此，本著教書育人的目的，有必要對(duì)小學(xué)班級(jí)管理模式進(jìn)行深入的探析。

二.小學(xué)班級(jí)管理的意義

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)班級(jí)管理的意義越來(lái)越明顯;班級(jí)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的地位與作用，它的好壞直接影響著祖國(guó)培養(yǎng)人才的質(zhì)量。在小學(xué)教育階段，良好的班級(jí)管理模式可以養(yǎng)成小學(xué)生健康的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，而糟糕的班級(jí)管理可能讓他們討厭學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)校的現(xiàn)象。

學(xué)生是班級(jí)構(gòu)成的最小個(gè)體，也是其中最活躍的個(gè)體，而班級(jí)管理則是利用各種手段與措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，讓他們健康成長(zhǎng)，而學(xué)生的活動(dòng)本身也是體現(xiàn)班級(jí)管理的重要指標(biāo)。學(xué)生班級(jí)管理有著其特殊性：學(xué)生是班級(jí)管理的載體，而他們也參與者，是重要的主體。

隨著教育部門對(duì)教育的重視，在班級(jí)管理中更加“強(qiáng)化管理”理念，必須加強(qiáng)班主任的班級(jí)管理水平。隨著小學(xué)班級(jí)的班級(jí)管理工作的開展，很多學(xué)校都對(duì)管理模式進(jìn)行了探索。但，目前針對(duì)小學(xué)班級(jí)工作還處在探索階段，未形成有效的班級(jí)管理模式，對(duì)小學(xué)教育的健康發(fā)展帶來(lái)不利影響[2]。因此，強(qiáng)化小學(xué)班級(jí)管理具有重要意義。

三.小學(xué)班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

1.班級(jí)管理知識(shí)不足

很多小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)多年的積累有了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，而隨著新課改的變化，要求培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的人才，這也要求班主任在班級(jí)管理中需要有較好的專業(yè)管理知識(shí)，但部分老師依然采用傳統(tǒng)的管理模式：多采用批評(píng)、懲罰性教育，此管理模式不能與學(xué)生充分溝通，進(jìn)一步忽視了社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求，班級(jí)管理的效果不盡如意。小學(xué)班級(jí)管理要以人為本，這就需要老師不斷創(chuàng)新班級(jí)管理模式、不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，否則班級(jí)管理的目的難以實(shí)現(xiàn);另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息、游戲、動(dòng)畫等的發(fā)展，也讓學(xué)生更加沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、武俠小說(shuō)、電視等，多種極端思想對(duì)他們?cè)斐闪藝?yán)重的影響[3]，更加不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理工作，對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生較大的沖擊，需要老師采取針對(duì)性的管理手段進(jìn)行管理。

2.學(xué)生班級(jí)管理能力不足

通過(guò)對(duì)很多班級(jí)管理效果一般的案例進(jìn)行分析可知，班級(jí)管理者的能力對(duì)管理的效果產(chǎn)生重要的作用，班級(jí)能力的不足讓實(shí)際的管理過(guò)程不盡人意。班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者，對(duì)小學(xué)生而言基本是處于領(lǐng)導(dǎo)者地位，在整個(gè)班級(jí)管理中居于主導(dǎo)位置，很多班主任是一言堂，沒有讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，忽視了學(xué)生個(gè)體在班級(jí)管理中的作用，學(xué)生僅僅是被動(dòng)管理，不利于他們的自我約束、素質(zhì)培養(yǎng)、健康成長(zhǎng)與管理鍛煉等。這種管理模式會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[4]：首先，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理要求與標(biāo)準(zhǔn)不了解，更加談不上去執(zhí)行;其次，學(xué)生缺乏班級(jí)自我管理的動(dòng)力，對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)消極、怠慢;最后，學(xué)生對(duì)老師的班級(jí)管理行為不理解、不認(rèn)可，甚者對(duì)老師反感。

3.班主任的管理思路需要轉(zhuǎn)變

班級(jí)管理是學(xué)校管理的一部分，它受到多方面的影響，不僅有班級(jí)內(nèi)部架構(gòu)、學(xué)生情況及管理模式的影響，而且也受到各種外部環(huán)境的影響。班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理思路，分析學(xué)生的具體情況、影響要素，采取針對(duì)性的措施，讓班級(jí)管理工作達(dá)到事半功倍的效果。目前，部分班主任的綜合管理思路不清，對(duì)班級(jí)管理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了很多不切實(shí)際的管理辦法，誠(chéng)然造成這種問題的原因也是多方面的[5]：首先，班主任自身經(jīng)歷、水平及素質(zhì)的限制，班級(jí)管理方法不合時(shí)宜，甚至是簡(jiǎn)單粗暴;其次，他們對(duì)學(xué)生管理工作沒有進(jìn)行專心的分析與探索，班級(jí)組織不力;最后，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌不到位，在班級(jí)管理中整合力不夠，沒有將其他任課老師對(duì)班級(jí)管理的作用發(fā)揮出來(lái)，難以全面提高班級(jí)管理水平，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

4.缺乏家庭、社會(huì)及學(xué)校之間的協(xié)調(diào)機(jī)制

班主任進(jìn)行班級(jí)管理涉及到學(xué)生的家庭、社會(huì)活動(dòng)及學(xué)校等多方，為更好的促進(jìn)班級(jí)管理工作，需要班主任對(duì)涉及的各方進(jìn)行充分了解與溝通，而很多學(xué)校在這方面存在嚴(yán)重的缺失，在處理學(xué)生問題時(shí)，很少去學(xué)生家里及其社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行深入了解，難以充分的將班級(jí)管理與家庭、學(xué)生社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生看成了獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)生管理教育中讓家庭、社會(huì)的作用大大弱化，這種機(jī)制的弱化導(dǎo)致班級(jí)管理效果也不盡如意，不符合新課改的目標(biāo)要求[4]。

四.提高小學(xué)學(xué)生班級(jí)的策略

1.創(chuàng)新班級(jí)管理的理念

班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，需要在班級(jí)管理中不斷調(diào)整管理理念，需要對(duì)班級(jí)學(xué)生深入了解與分析的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整管理的理念與方法，制定切實(shí)可行、公平公正的班級(jí)管理制度，發(fā)揮制度對(duì)他們的管理與約束，讓所有的學(xué)生在班規(guī)面前一律平等，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生與普通生之間形成差異化管理，避免讓部分學(xué)生及家長(zhǎng)產(chǎn)生不滿情緒，這樣才能讓班級(jí)管理工作更加有效，促進(jìn)班級(jí)管理工作的質(zhì)量與水平。班主任必須樹立管理理念是關(guān)鍵的思想，班級(jí)工作才能取得事半功倍的效果。目前，依然有不少老師采用嚴(yán)厲批評(píng)與懲罰的教育措施，學(xué)生迫于壓力而成為守規(guī)矩的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力差，反而不利于學(xué)生的培養(yǎng)，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。因此，班主任要不斷創(chuàng)新管理觀念[6]，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.完善班級(jí)管理程序

學(xué)生班級(jí)管理過(guò)程中要對(duì)管理的程序進(jìn)行強(qiáng)化，老師要將管理策略從決策到實(shí)施到反饋的管理過(guò)程程序化，讓管理工作落到實(shí)處，真正起到培養(yǎng)學(xué)生的目的。首先， 加強(qiáng)班級(jí)管理目標(biāo)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，加強(qiáng)班規(guī)班法建設(shè)與實(shí)施，避免班級(jí)管理偏離教育的目標(biāo);其次，高效的管理機(jī)制，老師要重視班委的作用，通過(guò)設(shè)立班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、委員、課代表等打造完善的班級(jí)管理體系，負(fù)責(zé)班級(jí)管理的日常事務(wù);最后，完善班級(jí)管理過(guò)程，在制度上要具有可執(zhí)行性，建立管理的執(zhí)行體系及效果反饋體系[4]，及時(shí)完善管理上的不足，提高學(xué)生的自我管理能力。

3.強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通

班主任是學(xué)生在校的直接管理者，他們要加大與學(xué)生的溝通力度，對(duì)學(xué)生的家庭、社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行了解，可以適當(dāng)進(jìn)行家訪，便于對(duì)學(xué)生基本情況、家庭環(huán)境、父母情況等有準(zhǔn)確的了解，對(duì)他們的性格形成原因可以較好的分析，對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為管理可以有的放矢，可以對(duì)部分不聽話學(xué)生有較好的效果。班主任還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況、同學(xué)關(guān)系也要充分了解，對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)幫助與輔導(dǎo)，然后與他們的個(gè)人情況進(jìn)行分析[7]，以此來(lái)完善學(xué)生的管理模式，在學(xué)習(xí)、生活方面多鼓勵(lì)他們，將師生之間的距離無(wú)限拉進(jìn)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，可以有利于班級(jí)管理活動(dòng)的順利開展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

4.班主任提升自身的人格魅力

我們知道班主任在班級(jí)管理中的重要角色，作為班級(jí)管理的組織者與實(shí)施者，他的一言一行都會(huì)展示給學(xué)生，其個(gè)人行為對(duì)小學(xué)生有著重要影響。班主任要不斷完善自己、強(qiáng)化自身素質(zhì)的提升，充分發(fā)揮榜樣的力量，要做到身正為范，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，要不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，將心理學(xué)、專業(yè)知識(shí)融入到日常班級(jí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)班主任的崇敬與尊重，提高班主任在學(xué)生心中的地位，促進(jìn)班主任的感召力。班主任要給學(xué)生樹立幽默、正面、剛毅、友善的現(xiàn)象，成為他們的良師益友[4]，以淵博的學(xué)識(shí)可以無(wú)形中潛移默化、感染、熏陶學(xué)生，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的目的。

5.班主任充分發(fā)揮家庭教育的作用

家庭是學(xué)生生活的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的影響不是學(xué)校可比擬的，在小學(xué)生教育過(guò)程中要充分發(fā)揮家庭的作用，父母是孩子的第一責(zé)任人與老師，從多方面影響學(xué)生的人格、素質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度;作為班主任或任課老師要多與家長(zhǎng)溝通，便于家長(zhǎng)對(duì)孩子及時(shí)了解與干預(yù)，將家庭教育的力量融入到學(xué)生的管理與教育中。另外，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通可以對(duì)學(xué)生有更詳細(xì)的了解，便于促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上問題的解決，調(diào)節(jié)他們的情緒與心態(tài)[8]，促進(jìn)他們健康的發(fā)展。

五.結(jié)論

小學(xué)是學(xué)生一生中非常重要的階段，而班級(jí)是學(xué)生組成與活動(dòng)的重要單元，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。我們知道，隨著時(shí)代的變遷，班級(jí)管理迎來(lái)了較好的機(jī)遇，但也面臨著嚴(yán)重的問題，需要我們深入研究與分析，提出針對(duì)性的建議與措施，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，有必要對(duì)小學(xué)班級(jí)管理模式進(jìn)行深入的探析，提高班級(jí)工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[8]潘慧群.小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）：279.

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)）