任務型教學在留學生漢語初級口語課中的應用

劉雅麗

內容摘要：隨著科學技術的快速發展，全世界人民的距離逐漸縮短，信息的全球化讓各個國家之間的交流更加頻繁，在此種大環境之下，作為交際語言的第二語言獲得了更多人的關注，而隨著中國經濟的迅速發展以及影響力的不斷擴大，越來越多學生投入到漢語的學習中，尤其是近些年來，全世界掀起了一股漢語熱潮，再度吸引力全世界人民的關注。漢語是一種以語言作為媒介，進而表達出一種特殊美感的學科，是我國最具代表性的東方文化之一，更是我國優秀傳統文化的精髓所在，如何在多媒體網絡環境下利用任務型教學對留學生進行漢語初級口語教學，成了當下漢語教學面臨的重大問題，基于此，本文對任務型教學在留學生漢語初級口語課程中的應用進行了討論，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：多媒體網絡 任務型教學 漢語初級口語

當下的很多大學都對留學生開設了和漢語相關的新課程，但是仍有很多學校的初級漢語學習者在課堂上不敢說話、不敢表達，缺乏對漢語的實際應用，導致其學習效果并不理想，此外，還有的學校關于初級口語課程的安排缺乏科學性和合理性，讓教師的教學方式受到一定的阻礙和限制，最終使得初級口語課堂的氛圍十分枯燥，不能吸引學生投入到課堂中來。在此環境下，任務型教學方式應運而生，該教學方式由于其探究性和互動性取得較為顯著的效果，具有較大的實用價值。

一.任務型教學模式特點

國內關于任務型教學的探討起源于一篇關于“難題教學法”的論文，該論文將任務型教學法稱之為“最有效的教學方法之一”，但是任務型教學在漢語口語教學中的應用還處在初級階段，大部分都是一些理論研究，缺乏實際應用價值，以下對任務型教學模式的特征進行了討論：

1.過程性。任務型教學法最主要的就是在過程中倆調動學生的學習積極性，并讓其在過程中不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發他們的學習潛能，培養起合作能力和自我學習能力。

2.互動性。任務型教學會給學生創建一個真實的語言交流環境，全面提升學生的邏輯思維能力和語言應用能力，此外，互動學習還會讓那些不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調動學生學習口語的興趣。

3.形式和內容的平衡性。課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式卻是服務于教學內容的，任務教學都是圍繞著教學內容進行的，所以在利用任務型教學時，要注重教學內容和教學形式的平衡性，讓學生深刻掌握語言的實際應用能力，讓其表達更加精準。

二.漢語初級口語課程的現狀

我國當下的漢語初級口語課程當中，老師教授學生的態度不夠嚴謹和仔細，學生對于學習的興趣也不是很高，缺乏創造性和學習積極性，這就在很大程度上讓學生的思維存在局限性，不但很容易讓他們失去學習漢語的興趣，還會使他們產生一種挫敗感，認為漢語的學習是一件相當困難的事情。總體而言，當下的漢語初級口語課堂存在以下幾個問題：

1.教學內容單一。在漢語初級口語課程中，課程內容基本上是一些較為死板的漢語詞匯用法，這些枯燥空洞的內容根本無法有效的激起學生的學習興趣，學生也只會為了考試成績死記硬背其中的重點知識，很少真正將知識化為己用，無法達到真正學習漢語的目的。此外，教師的仍是在教學中處在主導地位，主要表現在教師一味的講，學生一味的記和聽，課堂的整體氣氛十分沉悶，“你聽我講”的教學，讓老師只是按部就班的講解重點知識和概念，剩下的就交由學生自己理解和背誦，缺乏對知識的深入講解和實例講解，使得教學方式和內容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現出教學內容的新穎性，學生的學習積極性十分低迷。漢語口語并非從一開始就接觸，要想真正學好漢語就需要大量的聯系和溝通。如果只是一味的背詞語背語句，就很難激發學生的學習興趣?，F在的漢語口語教學中，老師利用課件進行章節講解，將該章節的重點語句或者單詞講解完之后，再講解一些課后習題基本就完成教學內容，然后讓學生下課背誦相應詞匯，最后進行漢語詞匯默寫等等，這種教學模式會讓學生產生很大的反感，不利于培養學生的學習積極性。最后，教師的教學思維僵化也是一大問題，利用黑板和粉筆的傳統教學模式仍然活躍在各個教學環節中，教學手段和方式都有待提升。

2.教學內容脫離實際應用。漢語口語作為一種交際性語言，在教學當中要充分發揮出其社會功能性和交際性，然而當下的漢語課堂普遍忽略了這一點，留學生可能掌握一些基礎的漢語詞匯和基本口語，但是這并不意味著他們真正會說漢語，會利用漢語進行交流。在實際的教學過程中，課堂的教學過程和教學內容和實際應用存在一定的差距，學生只是重復的按照老師的發音進行學習，一般情況下不會發表自己的意見，漢語口語的實際應用能力不強。

學生的學習活動和學習方式都是由教師主導的，這就造成了學生對教師的依賴，并且長期處在這種學習狀態下的學生思維會存在很大的局限性，學生學習漢語的思維方式受到阻礙。而基于多媒體的任務型教學就能夠很好的改變這一現狀，該教學模式更加強調提升學生的學習主動性，和教師相互溝通和交流，而不是教師進行片面的知識灌注，更加注重教師的引導。在任務型教學模式的影響下，極大的改變了留學生上課不發言、積極性不高的問題，甚至部分學生還很喜歡這種教學模式，其漢語口語的實際應用能力都得到了很大的提升。

三.多媒體環境下任務型教學模式在漢語初級口語課程中的應用

1.情景模擬式教學。老師首先可以在課堂前創建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學生進行語言的練習，教師首先可以就教材中的重點知識點進行練習，比如就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關知識點的灌輸打下前提條件?；A條件構建好之后，就可以對學生進行控制式的練習了，控制式練習不同于機械式的反復練習，而是在此過程中盡可能地添加或者設計一些任務性較強的活動，然后教師對學生進行指導練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。比如，教師利用多媒體給學生展示出一副較為復雜的路線圖，讓學生自行搭配成兩人一組，一位同學模擬路人，一位學生模擬問路人，問路者用自己剛學習的語言體系，用自己的方式表達出來，最終達到指定的目的地。再或者，小組成員根據實際情況，討論該地圖中有幾個超市或者幾個郵局，在經過討論之后，讓學生自行描述自己住的地方都有哪種類型的建筑，并組織語言描述出其方位。

2.教學過程中要注意簡單表達，主題鮮明。在漢語言初級口語教學中，保持語言簡潔很重要，漢語的表達形式主要是語言，簡練的語言能夠讓學生更加清晰的接受接受老師的知識講解，在實際教學中，老師要引導學生對同一個詞語在不同語句當中的含義，當然，考慮到留學生的漢語基礎，這些句子不能太過復雜，要在考慮學生接受能力的情況下，將語句用最簡單干練的方式表達出來，進而提升漢語口語課堂的效率。比如在進行一篇文章的講解時，導文必須要簡潔明了，開門見山，若是一直拖泥帶水，不僅表現出老師的教學質量不行，還會讓學生失去對漢語口語學習的興趣，認為漢語的學習十分復雜。

3.開展趣味教學活動。任何教學從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統的老師講學生聽的教學中，教師就成為了課堂教學中唯一的演講者，學生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在留學生的基礎漢語水平普遍低下的情況下，教師應該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結合的方式，讓學生在輕松愉快的環境下提升學習興趣，主動投入到課堂中來。比如可以讓學生能夠更好的進行綜合型語言的應用，并在語言應用中不斷復習以往所學的知識，就可以設計一個這樣的教學活動：教師將全班學生分為幾個小組，然后在老師的帶領下，讓學生去周圍走一走和問一問，了解或者詢問一下中國朋友家里面一般有幾口人，或者家中的父母都是從事什么工作，詢問周圍有沒有以院或者銀行等，學生根據自己的實踐結果，繪畫出一張簡單的地圖，然后用自己的語言說明這些建筑的位置，最后讓每一組學生分別在班上展示。

4.注重學生積極性的培養。任務型教學的目的是為了讓學生更好的投入到課堂中來，全面提升課堂積極性，另外在此過程中，還能讓學生更好的掌握重點漢語口語知識，傳統的漢語教學模式就是通過讓學生不停的背口語和詞匯等方式來提升學生的漢語口語水平，這種死記硬背的方式讓學生對漢語產生了很大的抵觸心理，在課堂應用多媒體教學技術之后，老師只需要在課堂開始前簡單的講解一下單詞的語義和發音，剩下的就交給視頻教學來完成，很容易就能夠掌握各個單詞的拼寫以及用法，這種教學模式在較大提升他們的學習興趣，且讓他們能夠更好的運用漢語，全面提升他們的漢語水平。所以，在利用多媒體進行任務型教學的過程中，教師要充分利用其多元化的優勢，在利用信息技術的同時，為學生創建出一個師生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，培養學生學校漢語的興趣。比如，教師將課堂的課文內容和任務相結合，設計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設定的身份來介紹自己，然后向其他學生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個任務的職業、名字、年齡或者國籍等，這些信息可以利用多媒體播放短片的方式傳遞給學生，小組根據這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學面前依次表演。

四.總結

隨著中國國際地位的日漸提升，漢語教育在世界各地的應用已經越來越普遍，甚至很多國家在小學階段也開設了漢語相關的課程，然而就當下的漢語口語課堂來看，當下的漢語教育還有些保守，這就需要教師充分利用多媒體、結合任務型教學手段全面提升學生的學習積極性，并且還要用實踐的方式提升學生漢語口語的實際應用能力，以此來全面提升漢語初級口語的課堂效率。

參考文獻

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[2]劉芬.基于《漢語口語速成（入門篇）》的對外漢語初級口語任務型教學設計[D].南昌大學，2016.

[3]李志強.任務型教學法在短期漢語口語課中的實踐[D].吉林華橋外國語學院，2017.

（作者單位：三亞學院人文與傳播學院）