英語專業二外日語學習動機的研究

羅琪 羅若男

內容摘要：目前，很多高校英語專業學習者選擇日語作為第二外語，但是，通過觀察發現，學習情況不容樂觀。本文旨在對英語專業二外日語學習者的學習動機進行調查分析。通過調查問卷的方式，了解此類學習者的學習動機情況。結果顯示，英語專業二外日語學習者的學習動機普遍偏弱。針對這一現象，本文提出了一些有助于強化學習動機的建議，例如：教師應當改善教學策略，豐富教學內容;學生應當端正學習態度，提高自身主動性。

關鍵詞：二外日語 學習動機 英語專業

1.研究背景

21世紀是知識化、信息化、競爭化的時代，單一的語種教學已經不能滿足社會發展的需求。對于英語專業人才培養而言，除了要求學好自身英語專業以外，還要求熟練掌握一門第二外語。其中很多同學選擇了日語。

但經過本組成員對一些高校的英語專業二外日語學習者進行訪談后發現，學生在二外日語學習中，存在很多問題。部分學生沒有明確學習目標，學習積極性差，忽視或輕視二外日語的學習;不少學生日語成績很不理想，甚至不能進行基本的日語日常交流。本組成員通過查閱資料了解到，學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。由此可見，這些問題都與學習動機不明確以及強度不夠有關。

目前，國內已有一些相關研究。高越（2015）的研究表明，動機調控策略不但對學習動機、自主學習能力產生直接影響，而且還通過學習動機對自主學習能力產生間接影響。郭已曉（2014）研究發現，二外日語學習動機和學生的成績、學生的背景和教師的授課方法等都有很大的關系，尤其是個人發展、出國留學、內在興趣和社會責任等動機與學生的二外日語成績之間達到統計意義上的顯著關系。苗迎春（2011）研究發現，課外偶爾投入時間學習日語，實為被迫無奈，經常不能按時上課，作業拖欠頗多，日語方面自主學習意識幾乎沒有，因此動機強度為最弱。

以往的研究大多針對二外日語學生的個人發展和學習興趣及其動機強度對學生學習的影響，而缺少對學生學習日語的知識價值觀、成就歸因和學習能力感等動機的研究調查。

2.問卷調查及結果分析

首先，本組成員通過對一些高校的英語專業二外日語學習者從他們的二外學習環境、學習者對日語和日本文化的了解情況等方面進行訪談，初步了解了當前英語專業二外日語學習者的學習動機情況。

然后，在2019年8月-2019年9月期間，本組成員就英語專業二外日語學習動機進行了調查。本調查采用問卷形式，線上線下同時進行。問卷共有十道選擇題，包含關于學習者學習日語的興趣、學習能力感和成就歸因等情況的相關問題。問卷發放到一些高校的英語專業二外日語班級，要求學生按照真實想法認真填寫。此次回收到問卷193份。

2.1受訪者選擇日語作為二外課程的理由

調查數據顯示，絕大多數受訪者是因為對日語或日本文化感興趣，占所有受訪者人數的62.69%，其他受訪者大多是因為選擇日語有利于職業規劃并且二外中日語考試比較容易通過，這類學習者選擇日語作為二外時，能將學習興趣或者獲得理想的成績作為學習動機，而少部分學習者將別的課程沒選上和隨便選作為選擇理由，其本身不具有學習動機。對于這部分學生，教師應幫助激發他們的學習動機。

2.2知識價值觀

知識價值觀是學生對知識價值的認識，即學習者對學習給自己帶來的好處的認識。調查數據顯示，絕大多數受訪者認為學習二外日語能使自己更加深入了解日本文化，對將來的工作有幫助，還能通過學習看懂日本漫畫、電影和書籍。這類學習者的學習動力較強。但是10.88%的受訪者認為學習了日語對他們沒有影響。由此可知，大多數英語專業二外日語學習者對日語知識價值有良好的認知，能明確認識到學習日語給自己帶來的好處，但是少數學習者沒有。因此，教師需要幫助和引導學生形成良好的知識價值觀，強化學生的學習動機。

2.3學習能力感

調查數據顯示，大部分的受訪者希望通過二外日語的學習能夠具有最基本的日常對話能力和進一步提升學習日語的能力，小部分的受訪者對自己要求較高，希望能夠通過N3考試或者能夠達到商務應用的水平。在二外日語課程的可接受程度方面，67.36%的受訪者認為目前二外日語課程雖然有點難，但可接受，少數受訪者認為難以接受，只有5.18%的受訪者感覺容易接受。

學習能力感是學生對自身學習能力的認識，通過對二外日語學習者學習日語的心理認知情況進行分析，大部分學習者對日語的學習能力感比較強，但是學習能力比較弱。在學習目標方面，大多數學習者對自己的要求不高，學習動機偏弱。在學習困難方面，多數學習者認為學習時間不充足，日語和英漢語差別太大不好學，以及學習方法不正確，還有小部分學習困難體現在老師的授課和學習氛圍方面。這些原因會使學習者變得消極，學習動機減弱，進而導致學習成績不好，形成一個惡性循環。所以，教師應該時刻注意和發現學生的困難，及時幫助和引導學生。

2.4成就歸因

調查結果顯示，在二外日語學習中76.68%的受訪者每周用于二外日語的課外學習時間在一小時之內。大部分受訪者偶爾復習所學內容，極少數受訪者從不復習，原因之一是學習效率低，學習成就感較低。另外，44.63%的受訪者認為二外日語達到當前水平主要歸因于自身努力，少數受訪者認為當前水平依然停留在學習二外日語前，其他受訪者將當前水平歸因于教師嚴謹教學以及小組互相學習和監督。在課外，大部分受訪者通過看日漫、聽日語歌等形式學習日語，小部分通過使用日語對話、主動查閱有關日本文化的資料以及在網上看授課視頻進行課外學習。

由分析可得，盡管二外日語學習者的學習主動性不強，學習時間安排不夠合理，學習方法不夠正確，這種情況下，最主要的成就歸因還是自身努力。由此可知，學生通過教師授課獲得日語知識的效果一般。大部分學習者都認為教學內容乏味、教學方法單一、授課形式古板。因此，教師應當改善教學策略，使日語課對學生的日語學習起到積極作用，強化學習動機。

3.總結和建議

一般而言，學習動機對學習具有促進作用，不僅能彌補學生學習能力的不足，也能一定程度上克服教學條件上的阻礙。學習動機與學習行為是相互作用的，學習動機推動學習行為，反之學習行為又能產生或增強后續學習的動機。由此可知，教師應該結合學生的實際學習情況改進和完善教學策略，幫助和引導學生強化學習動機。學生應該明確學習目的，認真定下學習目標，積極主動學習。

3.1給教師的建議

對于二外日語課堂教學的不足之處，教師應該改善教學策略。例如，鑒于不少學習者在完全不懂日語的情況下已經看過大量的日劇和日漫，聽過很多日語歌曲，學習了不少日語表達。在正式學習后，進步很快。因此，針對教學內容乏味等問題，教師可以通過在教學過程中增加日劇、日漫等素材增添趣味性，通過激發學習興趣來強化學習動機。針對日語與漢語差別大導致學習困難的問題，在日語當中，很多詞匯和古代漢語有深深的淵源，作為二外日語教師就必須對中日兩國的歷史文化有一定的研究，并且在教學過程中，教師不應參雜個人情感，要客觀正確地將文化的講述穿插到課堂中。學生在了解日本文化的過程中，增添了學習興趣，強化了學習動機。

對于二外日語學習者的學習方法不正確等問題，教師應該有針對性地進行因材施教。二外日語的學生學習程度參差不齊，學習目的也各不相同，這時教師就應該及時了解、分析學生，做到具體問題具體分析。另外，教師可以給學生推薦一些學習日語的網站以及其他信息，將單詞、語法歸類便于高效地掌握，提高學生的學習效率，增強學習能力感，強化學習動機。

3.2給英語專業二外日語學習者的建議

學習日語的興趣是一種個人學習傾向，也是主要的學習動力。學生只有對這門課感興趣才可能一直保持學習的熱情和積極性，從而達到理想的學習效果。所以，學生應該主動地了解日本文化和社會背景，形成一個知識網。比如，原本感興趣的是日漫，知道并想了解一些漫畫家，自然而然地會去研究他們所處的社會背景，這就使得原本感興趣的事情和所要學習的內容相關聯。網狀知識相互鞏固，相互激發更大的興趣。除此之外，學習者還應該端正學習態度，提高對學習的主動性，制定符合自身學習情況的小目標，每當達標時，就會產生強烈的學習成就感，強化了學習動機，學習也就會更積極主動。

4.結語

全球化的時代已經來臨，各國關系日益融洽，外語作為國際交往的重要部分，培養更多、更好的能熟練使用多國語言的人才至關重要。21世紀對復合型外語人才的需求給二外師生提出了更高的要求。在今后的二外日語教學中，教師要隨時都對學生保持關注，因材施教制定教學策略，激發和強化學生的學習動機，提高教學質量;學生應承擔起國家發展的重任，重視日語學習，提高日語水平，與時代發展同步，不斷朝國際化邁進。

參考文獻

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基金項目：江西科技師范大學2019年大學生創新創業科研項目研究成果，項目編號：20191304204，項目名稱：《關于英語專業二外日語學習動機的調查分析》

（作者介紹：羅琪，江西科技師范大學本科在讀，研究方向：英語專業二外日語學習動機;羅若男，江西科技師范大學本科在讀，研究方向：英語專業二外日語學習動機）