生態學視域下常熟初中英語語用能力培養研究

蘇夢蕓 張歡雨

內容摘要：2019年4月23日江蘇省教育廳公布《江蘇省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》，要求實施高考改革，健全促進公平、科學選才、監督有力的高校考試招生體制機制。而教育生態學不僅傳遞生態價值觀念，而且為一線教師提供了新的教學觀念與模式。本文將在教育生態學視域下探討在高考改革背景下對常熟市初中生英語語用能力的培養研究。

關鍵詞：教育生態學 高考改革 初中英語 語用能力

一.引言

教育生態學，運用生態學方法研究教育與人的發展規律，適應當代人類文明轉型、走向生態文明的教育變革需要。語用能力的提高不是依靠教師教出來的，而是依靠學生自我學習培養出來的。自我學習的效果又在很大程度取決于學生學習習慣。教師應該在教育生態學框架下，根據江蘇高考英語改革新方案，有針對性地幫助學生養成良好的英語學習習慣，從而科學合理地提高學生的語用能力。

二.研究現狀

1.國內外研究現狀

美國學者Cremin（1976）在其《公共教育》一書中正式提出了教育生態學（ecology of education）的概念。隨后，Goodlad（1987）拓寬了研究范圍，提出了“文化生態系統”（cultural ecosystems）的概念，強調學校應從管理入手統籌各種生態因子提高辦學效益。國內教育生態研究起步較晚，但非常活躍。李聰明（1980）將生態學原理與臺灣教育狀況相結合。范國睿（2000）從社會文化、教育人口、教育資源及教育環境等角度宏觀闡釋了教育生態現象。

根據Leech（1983）的研究，語用能力可分為社交語用能力和語用語言能力。可以發現，語言能力并不等于語用能力，若在不恰當的時間和地點說出這些語言，就會被人認為是一種愚蠢的行為（王曉丹2011）。

2.國內外的研究趨勢

教育生態學與其它學科交叉融合呈現出興起之勢，如康淑敏（2012）從教育生態視角探索外語教學規律，以教學的過程性要素（教學目標、教學環境、教學活動、教學評價等）為切入點進行系統的課程教學設計研究，建構外語教學設計框架，以期為教學實踐提供依據和參照。

三.研究設計

1.訪談法

筆者通過對常熟市外國語初級中學、常熟市實驗中學、常熟市第一中學這三所學校“老-中-青”六位英語教師的采訪，掌握一線教師對初中生英語語用能力提高的建議和意見。

2.課堂觀察法

筆者通過觀察和記錄教師、學生在詞匯、閱讀、聽力和口語教學中的課堂表現情況，以旁觀者的角度對課堂英語教學過程進行分析和評價。

四.調查結果與分析

1.詞匯方面

教師通常在講解完一遍以后放在詞匯、語句和語篇中進行教學，然后安排默寫。正如教育生態學中所說的“花盆效應”，詞匯教學一直處在一個相對封閉的教學環境中，必然會影響教師和學生的思考能力和理解能力。

2.閱讀方面

教師主要根據課本材料以及作業內容進行教學。根據筆者觀察，60%的閱讀課教師都不提供整個文本的閱讀背景，只是分析文本當中個別句子的特殊語境。根據教育生態學理論，不同層次的教育生態系統會相互影響，不能只關注某一個生態系統。

3.聽力方面

主要有專門的課程進行專門訓練，教師放聽力材料，要求學生完成習題。在10月16日一次聽力訓練課上，筆者觀察到聽力內容非常簡單，播放一次聽力材料，班級中一半以上的同學就能選出正確答案。過于簡單的聽力材料并不利于學生聽力能力的提高，甚至會讓學生產生自滿自傲的情緒，與教育生態學理論所提倡的“適度”相違背。

4.口語方面

主要通過背誦課文片段、回答教師問題以及學生小組活動來鍛煉口頭表達能力，學生積極性差異較大。同時，師生互動和生生互動不足，課堂氛圍比較沉悶。這與教育生態學理論中強調在課堂上師生、生生之間充分的相互作用和相互影響相矛盾。

五.教育生態學視域下初中生英語語用能力培養策略

（一）詞匯教學中語用能力培養

詞匯教學就是以詞匯為教學內容，以詞語的理解和應用為教學目標的教學過程和教學活動設計。但是在實際英語教學中，常熟市大部分初級中學詞匯教學往往具有機械性和割裂性，學生靠死記硬背來記憶單詞。首先，學生要構建自己的詞匯網，根據自己的生活經歷總結規律而不能單向接收教師關于單詞的闡釋。因為實際的課堂就像花盆，是人為創造出的適宜但半封閉的環境，學生不能接觸到完全真實的社會生活。長此以往，不利于學生語用能力的發展。這就是教育生態學中的花盆效應。其次，教師要將詞匯放到具體語境中教學。教師通過創設生動具體的情境，使學生通過不同的情境理解單詞的涵義、學習單詞的使用。比如“little”一詞，在不同語境就有的涵義。A： Look， there is a little house near the river. 此時“little”是指外形上小巧。B： I lived in America when I was little.這是“little”就是指年幼。因此，可以創設兩個不同的語境，通過對比教學，提高學生對詞匯的理解。最后，詞匯教學離不開社會文化背景知識的輸入。比如“dragon”一詞，從歐洲傳統來看，龍通常吐火，在英語中象征著混亂和邪惡，而在漢語中龍則是輝煌和神圣的代表，因為在中國古代，龍是最高權力者的象征，十分威武尊貴。社會文化背景知識可以幫助學生更好地理解詞匯、運用詞匯。

（二）閱讀教學中語用能力培養

閱讀教學是以詞匯教學為基礎的，學生在掌握一定詞匯量以后就需要接觸文本進行閱讀，在閱讀過程中了解文本信息、感悟人物情感、揣摩作者意圖等。因此，一方面教師要對學生進行一定的社會文化背景輸入，這是閱讀的前提。若是閱讀文本來源于一本英語原著，那么教師就需要簡單介紹此書，為學生提供一個大語境，即教育生態學所說的宏觀方面。若是閱讀文本中出現妨礙學生理解的歷史事件，教師就需要為學生提供一個小語境，即教育生態學的微觀層次，概括解釋該事件，減少學生閱讀障礙。另一方面，學生要結合自身知識結構進行遷移學習，學會自己推測文本所蘊含的深層涵義。學習的過程歸根到底是學生自身的成長，要化被動為主動。

（三）聽力教學中語用能力培養

在日常交際中，聽，是必不可少的一個環節。聽力理解是一個極其復雜的過程。它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。一方面，教師不僅要在鍛煉學生聽力能力之前提供與任務材料相關的知識，還要教授學生一些聽力技巧，如要利用已有信息猜測所要回答的問題，帶著疑問去聽材料，這有助于學生集中精力、提高效率。另一方面，根據教育生態學中的耐度定律和最適度原則，教育生態的個體、群體、系統在自身發展的一定階段上，對周圍生態環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內主體能很好發展，否則將走向反面，所以聽力材料要在學生的最近發展區（即學生可能發展的水平和學生現有水平之間的差距）之間，數量和難度都要適度，與學生已有知識結構相關同時要盡量真實。

（四）口語教學在語用能力培養

說，是在日常交際中最為重要的部分。口語交際主要通過語言，輔之以動作進行的，側重于知識的輸出。首先，通過課堂觀察發現，學生對自身的口語表達都不夠自信，羞于開口。針對此現象，教師應該激發學生開口說的動機。通過英語角、講座等活動營造濃厚的英語學習氛圍，鼓勵學生用英語日常交流。其次，根據教育生態學群體動力和群體之間的相互關系原則，群體各成員間相互作用和影響，可見單一的師生互動是遠遠不夠的，教師可以利用以任務為導向的活動創設對話情境，進行師生、生生的有效互動。師生互動要盡量采取“一對多”的形式，讓更多的學生參與互動、鍛煉口語，而非傳統的“一對一模式”，教師提一個問題只讓一位同學回答。生生互動，更有助于調動學生口語表達的積極性、培養他們的自信心，但是在生生互動的最后需要教師給予一定反饋，這樣才能及時糾正學生的一些口語表達錯誤，幫助學生更好地提高口語能力。

六.總結

新一輪英語高考改革方案中作文分值的提高以及題型的變革，必然引起初中英語教學的變化。教師需要在科學的教學理論指導下，合理有效地利用一切資源，并把它們整合為一個互相關聯的教育生態系統，有針對性地訓練學生“聽、說、讀、寫”這四方面的能力。由于研究時間和研究人員的限制，研究對象的數量不足，進一步的研究需要擴大研究對象，可以采取問卷調查等多種形式。

參考文獻

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4）程從柱，王全林.生態教育學：當代教育學建構的一個重要視域[J].皖西學院學報，2010，（26）：142-145.

基金項目：本文系常熟理工學院2020屆本科畢業設計（論文）重點資助課題“教育生態學視域下常熟初中生英語語用能力培養研究”的研究成果（項目編號：WG2035）。

（作者介紹：蘇夢蕓，常熟理工學院外國語學院本科在讀，英語（師范）方向;張歡雨，常熟理工學院副教授，研究方向：外國語言學及應用語言學）