小學數學課堂深度教學的誤區與應對策略

孟文雄

摘?要：深度教學實驗旨在克服當前教學過程中表面、表層、表演的局限，引導學生深層、深刻、深度學習。盡管當下教師們都在探索指向深度教學的課堂，但都缺乏具體的行動，沒有形成共識的教學范式。在小學數學課堂教學中，“應試”的印記明顯存在，反復機械的“題海”戰術大有市場，指向“考分”的教學追求根深蒂固。這樣的教學取向，致使數學教學趨向于功利化與形式化，數學核心素養的落實被虛化。

關鍵詞：小學數學?深度教學?誤區?應對策略

一、小學數學課堂深度教學的誤區

（一）誤以為深度教學是指向解答難題能力

深度教學應當注重學生參與深度學習的互動探究的過程。但是，不少教師對深度教學的互動過程與學習結果的側重點的把握等存在著認識上的誤區——重結果輕過程，甚至以培養學生解答數學難題的能力高低作為衡量深度教學成功與否的一個重要標桿。把深度教學異化為高難度的數學學習訓練，造成深度教學體現不出知識學習的訓練坡度，體現不出思維訓練的層次性，體現不出教學方法的實效性，體現不出教學評價的針對性。

（二）片面認為深度教學只適用于優秀學生

小學數學課堂深度教學是基于學生的兒童視角，面向全體學生，有層次、有坡度、有深度的教學，促使每一個學生都經歷數學深度學習，擁有自己的數學學習深度。但是，不少教師在實施深度教學的過程中，片面認為深度教學只適用于優秀學生，忽視了深度教學的“全體性”，過分拔高教學要求。在教學數學知識時，不斷地進行難度訓練，過分追求數學思維的深刻性，致使數學課堂深度教學變成優秀學生展示的舞臺，而其他學生成為“觀眾”。

二、小學數學課堂深度教學的應對策略

（一）注重實踐操作，體驗數學學習的快樂

數學是一門理論性與實踐性相融合的學科，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。在教學中，教師要留有充足的時間，讓學生親歷演示、操作和實踐，同時要充分運用教具、學具、多媒體教學，使課堂教與學過程生動形象，讓學生親歷知識建構的全過程，豐富學生的課堂體驗，使學生在實踐操作中體驗數學學習的快樂。如在教學“長方形和正方形的特征”時，教師先讓學生通過比一比、量一量、折一折等環節感知長方形和正方形的特征，在學生匯報時，教師再利用課件的直觀演示，讓學生動手、動腦、動口，調動多種感官參與操作過程，在操作中具體觀察、感受、思考關于長方形和正方形的特點，操作完成后，學生在不知不覺中學會了知識，并在實踐操作中獲得了良好的體驗。

（二）設“境”激發主體參與

丹麥心理學博士克努茲·伊列雷斯教授說：“學習并非僅在個體身上發生。相反，學習總是嵌入在一個社會性的情境中的。”數學學習同樣具有個體和社會的雙重性。人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。在教與學雙向活動過程中，學生、教師、素材能處于一個和諧的統一體中，教與學的各個環節配合得適當、和諧，有利于提升教學效果。深度教學就是創設有利于學生學習的情境，在合適的情境中發揮學生的主體作用與教師的主導作用，能更好地激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓學生積極主動地參與數學學習活動。

（三）設計游戲環節，激發學生的參與熱情

學習可以分為有意識學習和無意識學習兩種，而游戲是無意識學習的重要載體，在低年級，游戲是學生認識世界的重要途徑。教師在課堂教學中引入角色體驗和游戲，可以使數學學習趣味橫生，調動學生的學習積極性，提高學生參與數學學習的熱情，這也是實施“浸入式學習”的有效途徑之一。如在教學“元、角、分”一課時，教師創設了一個模擬情境：四人為一個小組，一人扮演售貨員，三人扮演顧客，顧客準備好人民幣購買喜歡的物品;售貨員要熱情介紹物品的價格，計算出顧客所花的總價錢和應找回的錢數。學生可在“購物活動”中積極參與、主動探索、親身經歷知識形成的過程，沉浸于深度學習過程。

（四）在引導互動探究的過程中實施深度教學

以追求提升學生解答數學難題的能力為宗旨的小學數學課堂的所謂深度教學，是重結果輕過程的無效教學。深度教學的主陣地在于課堂上的學生深入的互動探究：在新舊數學知識銜接處有認知沖突時的爭辯，在教材知識理解的歧義處引發的互動探究，在解答題目過程中的思維發散點展開的各抒己見等等。這樣的互動探究過程，呈現了學生參與深度學習所表現出來的認知層次和思維深度，有效促進每一個學生在各自數學認知上的深度發展。

（五）構“容”：把握數學本質

教學內容是學生能夠進行思維操作和內在加工的教學材料，是學生學習活動的對象。教學內容的來源一般有兩種：一是預設，即事先準備的;二是生成，即隨機獲取的。這些教學內容都賦予了數學本質，包含了數學知識的本真面貌與內在聯系，數學規律的發生、發展過程，數學思想方法的歸納、提煉，以及數學的理性精神等。深度學習能將外在的教學內容轉化為學生內在的智能。

三、結語

總之，小學數學課堂的深度教學，教師要堅持適用對象的全體性，基于學情的具體特點，立足用好教材，指向“全程深度”，在互動探究的過程中，促進學生的深度發展，才能走出深度教學的誤區，落實數學核心素養。

參考文獻

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