“停課不停學”背景下高校線上教學的探索與實踐

內容摘要：由于新冠肺炎的影響，我國教育部提出了“停課不停學”指導方針。全國各大高校在2020年上半學年開始了大規模的線上教學活動。在此次全國高校線上教學活動中體現了我國高校的整體應變能力，也推動了我國線上教學的發展。但在線上教學實際開展中，仍存在許多不足和問題。這些問題主要體現在缺少線上教學質量管理標準，高校教師線上經驗不足并缺少相應的資源，學生自主學習意識較弱，以及線上教學平臺功能不夠完善等問題。針對以上問題，本文提出的建議是制定合理的線上教學質量監督指標;提高教師線上教學能力;提升學生自主學習意識以及升級線上教學平臺功能。

關鍵詞：疫情 線上教學 高校

疫情背景下，全國高校迅速響應教育部“停課不停學”的號召，部署了線上教學工作，開啟了疫情防控期間高校師生的教與學。對于高校教師來說，雖然早有“混合教學”等各種線上教學模式的開展，但這么大規模線上教學工作的開展還是初次嘗試。對于此次全國大規模線上教學工作來說，如何安排合理日常的線上教學工作，如何開展高效的教學工作等都是值得思考的問題。此次疫情背景下線上教學的發展問題具有十分重要的研究意義，它將為未來線上教育模式的嘗試與探索奠定基礎。

一.疫情期間高校線上教學工作開展現狀

疫情期間各大高校線上教學的運行情況基本平穩。根據教育部的數據統計，我國有近一千五百多所高校開展了線上教學工作，其中涉及一百多萬名教師，累計開展了一千多萬門課程，另外線上教學所涉及的高校學生共計約一千七百多萬人。整體來說，我國高校線上教學工作具有全方位、全覆蓋和全區域的特點。線上所開設的在線課程包括工、管、經、理、法、文、醫等十二個學科類型，其課程包含了專業課、理論課、公共課等多種類別。目前教師們采用的主要線上教學方式有慕課、錄課以及直播課等多種形式。

此次大規模的線上教學活動，對于高校和師生來說都是一次意義重大的考驗。高校需要迅速做出研判，及時部署教學工作的開展。對于教師來說，需要即刻適應線上教學工作，學習和掌握線上教學相關技能，調整自己的工作狀態來適應新的教學環境。與此同時，學生們也需改變自身學習習慣，提高自主學習意識，積極配合教師完成課程學習。在這次大規模的線上教學活動中，體現了我國各大高校迅速反應的應變能力，以及師生的適應能力。但在此次大規模線上教學中暴露出線上教學的不足之處，同時也出現了不少的問題。

二.現階段線上教學存在的問題

線上教學工作的實際開展，主要涉及高校管理、教師、學生以及線上教學平臺四個方面。以下將從這四個方面進行分析，剖析線上教學工作中所存在的不足和暴露的問題。

（一）高校管理層面

由于疫情的突發性，目前高校層面還沒有形成統一的線上教學質量管理指標。線上教學質量管理指標的缺少，將不利于整體監控教學質量。部分高校直接參考其他學校的指標，所指定的標準并不符合本校的實際情況。其次，線上督導工作有待調整和完善。與線下教學督導工作相比，線上教學中督導只能看到教師對教學工作的安排和所采用的教學方式等，而學生端真實的學習情況和學習效果很難把握。這些不利于對教師線上教學效果做出客觀公正的判斷，也很難掌握學生真正的學習狀況。另外，大部分高校在線上教學初期，由于自身網絡平臺條件限制，導致線上教學工作開展困難。雖然很多高校早已建立相關的網上教學平臺，但其發展還是非常緩慢，難以迅速適應當下大規模網課的開展狀態。

（二）教師層面

面對突如其來的疫情，許多教師缺少線上教學的經驗，但又急需適應線上教學的模式。在疫情期間，高校教師在開展線上教學中主要面臨以下問題：一、線上教學資源欠缺。高校教師在平時授課時已經習慣了線下的傳統教學模式，突然要把線下教學搬到線上，許多教師剛開始不知該如何下手。雖然我國早有開放的相關慕課資源，但這些現有的教學資源并不能和每位教師或每門課程的實際需求相匹配。許多教師在開展線上教學初期，不得不花費大量的時間和精力在籌備網課錄課中。二、線上教學技能有待提升。大部分教師在此次疫情前多以線下課程為主，缺乏線上教學技術能力。多數教師在線上教學的初期都在學習線上教學技能，例如學習如何利用軟件錄屏授課等。特別是部分教師由于年齡較大，對計算機操作不夠熟練，在此次線上教學中顯得略被動。三、教學效果難以把握。與傳統教學相比，遠程的線上教學模式中教師很難把控每位學生真實的學習狀態。線上教學中雖有各種各樣的互動形式，但還是沒有線下面對面講授更直觀。例如線上教學中設置課程作業或在線提問等，部分學生可能會出現利用互聯網搜索或直接復制粘貼他人答案的情況，而教師端很難發現學生是否在自己思考問題。

（三）學生層面

當代大學生可以說是互聯網的“原住民”，他們十分熟悉各種互聯網社交平臺。對于新興的大型網課來說，大部分學生是可以迅速適應的。但在實際的線上教學中，學生端也出現各種各樣的問題。首先，部分學生的線上學習受到網絡和設備的限制。線上學習是基于互聯網和電子設備而開展的，部分學生由于設備和網絡的限制，很難及時完成線上學習任務。其次，個別學生自主學習意識不強。缺少了老師直觀的監督和指導，個別學生不能自主地在家完成線上學習任務，存在網課“劃水”的現象，整體學習效果不如傳統線下學習模式理想。

（四）線上教學平臺層面

目前多數高校有自己合作的線上教學平臺，同時教師端也可以利用各大社交平臺進行線上教學。這些線上教學平臺和社交平臺能夠實現一定的線上教學功能，但現階段各類教學平臺功能有待完善。線上教學平臺層面存在的不足主要體現在網絡擁堵和功能不夠完善兩方面。在我國各大高校開展線上教學的初級階段，常由于網絡擁堵、掉線或閃退等問題而導致線上教學不能正常進行。另外，當下有各種各種的網絡平臺，但大部分的平臺教學功能還不夠完善。教師在授課過程中往往要借助多個平臺來實現線上教學，與此同時，學生也需要切換多個平臺來完成線上學習。除此之外，高校中的許多實訓類課程由于線上設備和軟件的限制沒能夠正常開展，進而影響了學生們的整體學習進度。

三.改進線上教學的相應對策

（一）制定線上教學質量監督標準

各大高校應根據自身的實際情況來制定相關的教學質量管理標準。有明確線上教學質量管理標準才有助于線上教學保質保量地開展。同時高校應根據線上教學的特點，來安排教學督導和教學檢查等工作。針對線上教學的特點，制定對應的評價指標，更合理地評價教學效果，從而不斷提升教學質量。更重要的是各大高校應盡快整合線上教學資源，這包括完善自身教學設備和組織教師現代化教學技能培訓等。各大高校應積極加快教學資源整合，完善教學平臺建設。除此之外，各大高校應該有針對地組織相關線上教學技能培訓，提高自身教師隊伍的現代化教學水平。

（二）合理安排線上教學 提升線上教學技能

高校教師是此次線上教學工作開展的主力軍，教師們應迅速適應線上教學模式，努力學習和掌握線上教學能力。首先高校教師應根據自身所帶課程特點，合理安排線上教學活動。區分線上和線下教學的不同點，抓住線上教學的優勢并有針對地安排日常教學活動，從而保證線上教學質量。其次高校教師應積極主動學習線上教學相關的現代化技能，提高自身線上教學水平。另外在線上教學實踐中，教師應根據情況來制定線上教學安排。同時應設置豐富多樣的教學活動，來調動學生學習的積極性，并有針對地指定相應的課程作業和考核方法，從而真正有效地檢驗學生學習效果。

（三）學生應提高自主學習意識

各大高校線上教學的服務對象是學生，線上教學質量和效果的好壞，最終還是要落腳到學生的學習上。因而大學生自主學習能力是此次線上教學能否順利開展的關鍵點。當代大學生應積極響應國家“停課不停學”的號召，提高自主學習能力及意識，認真對待線上教學。在日常線上學習中，學生們應該緊跟老師的教學節奏，積極參與線上教學互動，按時完成線上學習各項任務。同時大學生們應合理安排課余時間，利用課余時間不斷學習知識和提高自身技能。

（四）完善線上教學平臺功能

高校應盡快完善自身已有的線上教學平臺，滿足師生線上教學需求。完善線上教學平臺包括對平臺的擴容，保證其能承擔同一時間段的大量訪問。另外需要優化線上平臺界面和完善功能。對于優化平臺界面來說，主要目的是要使其能方便教師和學生的日常操作。另外應完善線上教學平臺功能，根據現實線上教學的實際需求來制定相應的平臺功能，并持續更新版本和升級系統。擁有一個相對完善的線上教學平臺，可以極大提升線上教學體驗感，從而真正快速促進線上教學的發展。

疫情的突發對于各大高校以及教師來說都是一場猝不及防的考驗。當然，此次線上教學的大規模開展對于各大高校和教師來說是機遇也是挑戰。在線上教學的普及和應用的背景下，各大高校和教師探索出了開展線上教學的路徑并累積了相關經驗，為未來線上教學發展奠定了結實的基礎。

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（作者介紹：張君君，鄭州升達經貿管理學院助教，碩士，研究方向：金融學）