高校現代教育技術教材的對比研究

褚綺蓮

內容摘要：對六本現代教育技術教材從編寫背景、教材目標、內容框架、活動環節和教學評價五個方面進行對比研究。發現主編大多身處教育領域，但教材更新速度緩慢;都含有布魯姆目標分類二維框架內容;章節設計清晰，內容多樣;活動多樣，視頻教學要加強;注重知識學習，忽視評價與應用。并提出自己的反思和建議。

關鍵詞：教育技術 教材對比 布魯姆目標分類 教學評價

近年來，由于現代信息技術的迅速發展，運用范圍也越來越廣。現代教育技術即信息技術與教育理論相結合，運用現代教育技術作為教學手段。對教師而言，掌握基本的現代教育技術基本技能已是必須。

其中，作為現代教育技術課程的載體，教材對現代教育技術課程教學的質量有重要影響。現代教育技術教材不僅是教師開展現代教育技術教學的重要依據，更是學生學習現代教育技術知識的主要來源。如今現代教育技術教材版本眾多。基于此，本研究以現代教育技術教材為研究對象，通過比較分析來反思其不足，并提出相應的改進建議。

一.高校現代教育技術教材的分析框架

本研究將“淘寶網”、“京東”作為主要的檢索平臺，以“現代教育技術”為主要檢索詞，篩選出六本目前市面上較受歡迎的高校現代教育技術教材（下文簡稱“六本教材”）：《現代教育技術》清華大學出版社（簡稱“清華版”）、《現代教育技術》高等教育出版社（簡稱“高教版”）、《現代教育技術》科學出版社（簡稱“科學版”）、《現代教育技術》武漢大學出版社（簡稱“武大版”）、《現代教育技術應用》和《教育技術的理論與實踐》。

本研究采用趙慧辰的教材分析框架[1]。該分析框架以教育宗旨為出發點，以教育現代教育技術為核心，對現代教育技術教材的編寫背景、教材目標、內容框架、活動環節和教學評價這五個方面進行分析。

二.現代教育技術教材的特征

運用現代教育技術教材的分析框架，本研究從編寫背景、教材目標、內容章節、活動環節、學習評價等方面來分析現代教育技術教材的特征。

（一）編寫背景：主編具為教育領域，教材更新速度緩慢

六本教材的主編均從事教育行業，并且大多進行過現代教育技術領域的相關研究：清華版由陜西師范大學的王云教授、李志河教授主編;高教版主編是山西師范大學傅善鋼教授;科學版由淮陰師范學院現代教育技術中心趙樹宇主任和封昌權教授主編;《現代教育技術應用》的主編是華南師范大學柯清超教授;《教育技術理論與實踐》的主編是溫州大學張新立教授。

六本教材的更新周期情況比較如表1所示，可以看出：清華版、科學版、武大版的出版年份較早，且無版次修訂，教材內容陳舊;高教版、《現代教育技術應用》和《教育技術理論與實踐》三本教材均是2015年后發行的，相比較而言更貼近人工智能技術的發展與應用。

（二）教材目標：具含有布魯姆目標分類二維框架內容

修訂后的布魯姆教育目標分類包含認知過程和知識兩個維度。認知過程維度由低級到高級分別為記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層次，知識維度則包含事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識[2]。本研究比較了六本教材的目標，發現六本教材的知識點都包含了布魯姆教育目標分類的6個層次和4個知識維度。

（三）章節比較：章節設計清晰，內容多樣

六本教材的章節比較如表2所示。

六本教材的章節設置清晰，且遵循從易到難的學習規律：《現代教育技術理論與實踐》有9個章節，偏重于基礎性的知識點講解;《現代教育技術》武大版是11個章節，章節設置井然有序一目了然;《現代教育技術》清華版版有8個章節，與《現代教育技術理論與實踐》相比強調操作型知識的設計，與其他五本教材相比，只有這一本沒有內容導航，內容導能航引導學生梳理知識脈絡;《現代教育技術》高教版分為12個章節，與《現代教育技術理論與實踐》相比內容劃分更細更豐富;《現代教育技術》科學版和《現代教育技術應用》都是為6個章節，和《現代教育技術應用》一樣都有配套的網絡視頻資源。

（四）活動環節：活動多樣，視頻教學要加強

六本教材的活動環節比較如表3所示。

其中，《現代教育技術》清華版、高教版、科學版和《現代教育技術應用》的活動環節設計大致相同;《現代教育技術》武大版和《教育技術理論與實踐》過于強調理論知識，而忽略了操作，難以實現提升學生實踐能力。而《現代教育技術》武大版舉例呈現了相關的技術軟件的使用步驟;而《教育技術理論與實踐》幾乎沒有相關技術軟件的實例教學。

（五）學習評價：注重知識學習，忽視評價與應用

六本教材均沒有設計任何學習評價表，也尚未建立明確的評價體系。

三.高校教育技術教材的反思

通過對六本教材的比較研究發現：高校現代教育技術教材市場上種類繁多，研究選擇的教材在內容上對現代教育技術的基礎知識的撰寫較為扎實，但對應用的效果有待改進，在教材目標、教材內容、活動設計和評價設計等方面也存在不足。

（一）教材目標尚未聚焦于創新人才培養

通過現代教育技術教材，學生不僅應該了解現代教育技術的相關知識及概念，還要體驗信息化教學設計、了解并嘗試信息化教學，更要利用技術手段促進教學，增強學生學習的意識與責任感。然而，六本教材均側重知識和核心技能的獲取，而忽視了創新意識與創新思維的培養。此外，雖然《現代教育技術》清華版、高教版、科學版和《現代教育技術應用》設計了實踐活動，但還不夠深入;其余兩本則均偏向于理論知識的獲取。

（二）教材內容尚未與現代教育技術發展和應用同步

教材內容的設計不但要考慮到現實社會的需要，還應考慮學生發展的需要和人類文化知識傳承的需要[3]。

而現代信息技術發展迅速，教材內容也應與時俱進。例如近幾年十分流行的“微課”，縱觀六本教材，只有最新的2016年出版的《現代教育技術應用》，重點提到，但也僅把微課的設計與制作單列了一小節。

（三）活動設計有待有待突出個性化

由于學生的興趣愛好、知識基礎、認知水平不同，教學活動的設計要體現多樣性、層次性與可選擇性。學生則可以自主選擇交流討論，最終實現個性化學習[4]。可知，教材設計除了基礎知識，還應增添豐富多彩的活動。但六本教材中，《現代教育技術》武大版和《教育技術理論與實踐》過于強調理論知識的呈現，缺少交流討論、合作學習、自主探究等活動。

（四）多元學習評價需要加強

六本教材都沒有相對應的學習評價表和學習評價環節。因此，高校現代教育技術教材需加強學習評價，可設計過程性評價、總結性評價、自評與他評等。

四.高校現代教育技術教材的改進建議

（一）增強教材內容與社會生活的聯系，豐富教材的活動設計

高校現代教育技術教材的編寫應根據信息技術的發展及時調整，同時增強教材內容與社會生活的聯系。為此，應適度增加現代教育技術教材內容的趣味性和互動性，將現代教育技術的理論學習與實踐應用結合起來。同時，現代教育技術教材中應采取項目式、問題式等形式，設置學生交流討論、實驗探索等互動環節，以激發學生自主探索的興趣、提升學生的創造能力。[5]

（二）拓展學習評價環節，構建多元學習評價體系

除了注重知識拓展與技能提升，現代教育技術教材還應設計健全的學習評價體系。通過對六本教材學習評價的分析可知，目前高校現代教育技術教材的學習評價比較薄弱。為幫助教師準確把握學生的學習情況，提升學生的學習成就感，有必要拓展學習評價環節，構建多元學習評價體系。[6]

參考文獻

[1][4][5][6]趙慧臣，張娜鈺，閆克樂，梁夢.高中現代教育技術教材的特征、反思與改進[J].現代教育技術，2019，29（11）：12-18.

[2]L·W·安德森.學習、教學和評估的分類學：布魯姆教育目標分類學修訂版（簡縮本）[M].皮連生譯.上海：華東師范出版社，2008：26-27.

[3]胡定榮.教材分析：要素、關系和組織原理[J].課程·教材·教法，2013，（2）：17-22.

（作者單位：湖州師范學院教師教育學院）