于永正言語交際訓練特色探析

明飛龍 黃俊蘭

內容摘要：于永正言語交際訓練是關于作文的教學實驗，強調作文教學的社會效益，將“言語交際”貫穿教學全過程。論文以課例為基礎，從于永正言語交際訓練的藝術特色展開，深入討論其情境化、幽默化和生活化，為一線教師的言語交際教學提供參照。

關鍵詞：于永正 言語交際訓練 課例

“言語交際”作文教學實驗就是要按照社會言語交際的實際需要改革作文教學，“言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿，并貫穿訓練的全過程，它的精神實質在于強調作文教學的社會效益。這是于永正的“言語交際”不同于語文課程標準“口語交際”的定義。論文將以于永正言語交際訓練的課例為素材，立足文本，分析于永正言語交際訓練情境化、幽默化和生活化三個藝術特征。并且深入分析，將其幽默化分為語言幽默和行為幽默，將其生活化分為家庭生活、學校生活和社會生活。

一.于永正言語交際的情境化

在教學中，言語交際表達是一個傳達信息的過程，而傳遞信息又需要在一定的情境當中。言語交際表達是需要情境的，于永正言語交際訓練的情境化，是指于永正的言語交際訓練課堂創設的各種情境，促使師生有效溝通，教師有效教學，學生有效學習。情境的創設，使得作文教學不再泛泛而談，而是言之有物，學生樂于寫作。在于永正的言語交際訓練中，將寫作教學與口語交際相結合，很大程度上是通過情境化這一方式來實現的，在情境中學生開口說，教師相機指導，學生進而學會說、說得好，形成良性循環。

據不完全統計，于永正的言語交際訓練課堂實錄近30篇課例，有一半以上的課例是通過創設情境來進行教學。于永正非常善于預設情境，也樂于創設情境，一次遲到或者同學之間的一場糾紛都可以成為于永正創設情境的素材，事件可大可小，刻意為之卻不著痕跡。教學者的智慧在于不斷思考，教學內容和方式的不斷創新，教學水平的不斷提高。綜上所述，情境化是于永正言語交際訓練無法忽視的一大重要藝術特色。在《聽廣播，打電話，寫緊急通知》教學實錄中：

師：寫信太慢，來不及了。（眾生紛紛舉手）

生：打電話告訴她。

建構主義批判傳統教學使學習去情境化的做法，于永正從學生的課間討論自然導入，然后請播音員根據教學需要錄制下雨的天氣預報，順利創設需要同學們打電話通知在文教局開會的周老師的情境，與建構主義提倡的情境性學習相一致。在這一過程中，于永正創設的情境近乎真實，學生切實進入到情境當中，認真融入到問題解決，提出自己的解決策略，師生間的互動，推動教學的有序開展。在《借粉筆，寫借條，當“導游”》教學實錄中：

師：這是個好主意！就不知道小朋友敢不敢去，能不能借來。

生：（齊聲）敢去能借來！

于永正佯裝找不到彩色粉筆，并事先安排了隔壁班的李老師拿著一盒彩色粉筆跟學生說話，自然引入，創設了借彩色粉筆的情境。建構主義提出一條最基本、核心的改革教學思想是，讓學生通過解決問題來學習。于永正在創設的情境中十分注意教學過程的發展和走向，能順利將學生引入自己的教學目標中。在《寫介紹信，寫說明，做廣告》教學實錄中：

師：不找熟人就沒辦法了嗎？

生：那······

師：寫封介紹信。

在此教學過程中，于永正以參觀徐州電扇廠導入，依據生活實際需要，創設寫介紹信的情境。依據建構主義新教學觀的構想，在教學的開始，通過給學生的一些問題或者提問，來激發學生的好奇心，引起他們的理解活動。寫介紹信這一日常生活需要的實際應用，不僅能鍛煉學生的動手寫作能力，還能豐富學生日常生活的知識儲備。

創設情境化這一教學特色與建構主義中的一些觀點相切合。在建構主義學習觀認為知識無法脫離活動情境而抽象存在，知識必須要有載體和依托。學生的學習應該與情境化的活動相結合，而不是只停留在沒有情境的簡單對白中，知識是存在于能夠的感知，切身體驗的情境性和具體的活動之中?？傊?，知識的傳授并不是獨立于情境的知識符號，而是落地生根于情境里。在教學中，情境化的創設應做到自然，不能為了創設情境化而過度修飾情境，對于創設情境的把握，要求教師不斷鉆研和練習，力求達到自然且不著痕跡。

二.于永正言語交際的幽默化

幽默化，指的是于永正言語交際訓練的課堂充滿幽默性的語言，這種幽默性的語言包括有聲的言語和無聲的行為語言，在教學中總是給學生們帶來歡樂，課堂上充滿歡聲笑語，已然成為于永正的言語交際訓練又一教學藝術特色。蘇聯教育家斯維特洛夫曾說，教育第一位的也是最主要的助手，就是幽默。對各個年級段的學生，要有不同的教學策略，但幽默適用于任何一個年級段的學生。然而幽默的使用卻并不是每一個教師都掌握的，教師恰當的使用幽默能促使課堂氛圍變得輕松、和諧，如果教師不善于使用幽默則會適得其反。

（1）教學語言的幽默化

于永正善于運用教學語言的幽默，適時適度利用幽默的語言，調動起整個課堂氛圍。于永正幽默的教學語言存在于其言語交際訓練的大部分課例中，并且貫穿其教學的整個環節，或是用幽默的語言評點學生的答話，或是用幽默的語言夸獎學生，或者用幽默的語言來指正、規范學生的用語。于永正幽默的教學語言，通常是淺顯易懂的，甚至是日常生活的用語，學生們可以較快接收到教師所傳遞出的幽默，在課堂學習中擁有高興的情緒。在《口語交際——送、還東西》教學實錄中：

師：愛吃什么水果？

郭：愛吃蘋果。

師：我說你怎么長得這么漂亮！臉蛋白里透紅像紅蘋果。（生笑）

在此教學過程中，于永正用幽默的語言與學生互動，拉近了師生之間的距離，使課堂氛圍變得輕松。在知識和情感等方面進行的多向交往中，師生之間平等相處，良性互動，學習氛圍友好、和諧。學生對自己較為陌生的老師，會產生陌生感，幽默可以有效地化解師生之間的陌生感。教學是由教師教與學生學兩個方面共同組成的雙邊活動，兩個相互促進，一同成長。于永正與學生友好互動，教學活動的順利展開，有利于提高教學質量。于永正用幽默的語言與學生對話，引導學生注意言語交際的表達。生活處處皆學問，看似平常的日常對話中，也隱含著許多交際知識，于永正在課堂上向學生傳達交際知識，將課堂與日常生活實際聯系起來，符合社會實際需要，學生也能從中真切地體會到交際用語的學問。

（2）教學行為的幽默

一位教師在課堂上的教學，除了教學語言向學生傳達信息，教態也是一種傳達信息的方式。教師的行為幽默，能夠激起低年級小朋友的學習興趣，同時也是活躍課堂氛圍的及時雨。與教學幽默用語不同的是，無聲的行為幽默需要教師身體力行，親身給學生演示出來。在于永正在言語交際表達訓練中，不乏于永正幽默的行為，于永正強調“蹲下來”看學生，把自己當成一個小孩，與學生共同成長。在《口語交際——送、還東西》教學實錄中：

（說完，師做了演示：嘴巴緊閉，從鼻子里發出含糊不清的聲音。生大笑。）

于永正親身示范“嘴”的作用，行為自然，引得學生哈哈大笑。課程標準中對第一學段的學生提出的教學目標中，強調要有表達的自信心。于永正用幽默的教學肢體語言，能有效促進課堂的和諧氛圍形成，達到鼓勵學生積極參加討論的效果。師生合作表演，增加了課堂的趣味性，激發了學生們的學習興趣，這正是教與學的友好結合，有利于營造和諧的課堂氛圍，同時可以促進教學活動的有效展開，提高教學的質量。

無論是有聲的教學語言，還是無聲的行為用語，都能在不同程度上促進師生之間的友好互動，有效提高教學活動的效果。于永正以幽默的方式進行師生互動，是以教學情境中人際的交往為前提，教師和學生都是教學的主體。在這種良性循環中，教學的內容和形式處于一種前進式的動態變化，進而提高教學的質量。學會幽默，運用幽默，讓幽默進入課堂，讓課堂充滿歡樂，讓學生在收獲知識的同時，感到學習帶來的快樂。于永正的實際行動和教學效果已然表明，幽默是教學偉大的助手，也是教學有效的助手。

三.于永正言語交際的生活化

于永正言語交際訓練的生活化，是指其言語交際訓練的教學素材主要是來源于日常生活，或許是學生熟悉的家庭生活，或許是學生學習的學校生活，或許是學生較為陌生的社會生活。葉圣陶認為，作文題目的取材應該盡可能的廣博，不但學校中的所見所聞可以為題，家庭和社會發生的種種事情，只要學生能夠思考討論的，都可以成為文題。萬事萬物，與學生接觸而能引起其思想情感的變化，均可成為文題之材料。然而這些看似普通的日常生活，往往容易被教師忽視，轉而去尋找一些對學生來說生澀難懂、遠離生活的陌生素材，所以從教者在今后的生活中注重發掘日常生活中的資源作為教學的素材。

（1）家庭生活

家庭生活作為學生們接觸的第一生活環境，對于低年級的學生來說，家庭生活相比學校生活、社會生活更為熟悉和親切。于永正言語交際訓練的課堂上，不乏學生熟悉的家庭生活，學生學習起來更容易接受。家庭里發生的事情，學生在日常生活中并不會注意，但是經教師的課堂展示，曾經的生活場景能很快被喚起，繼而學生的言之有物的基礎，課堂的氛圍變得熱烈，師生關系也十分融洽。從家庭入手，讓學生學會關注自己的日常生活中的點滴，同時讓學生學會關心自己的家人，不僅在學習上有所提高，精神上也同樣能有所進步。在《口語交際——學會贊美》教學實錄中：

師：媽媽上班很勞累，回到家又忙著做飯，吃著媽媽做的可口飯菜，你準備對媽媽說什么？想一想再說。

于永正選取了母親下班做飯的事例作為教學素材，學生們對熟悉的家庭生活積極發言，充分表達自己的看法，課堂氣氛熱烈。于永正利用學生們熟悉的家庭生活能成功激起學生們的學習動機，進而推動學習行為的產生，能使學生快速進入課堂學習的狀態。

（2）學校生活

學校生活，是學生第二熟悉的日常生活，學生入學之后，學校生活比重往往大于家庭生活。于學生而言，學校生活可能隨時隨地發生在課堂上或校園內，學校事件的主人公可能是自己、同學或者老師。低年級的學生對學校的一切仍然充滿好奇，同時這一時間段是學生們人生觀、世界觀和價值觀奠定的基礎期，正確認識這個世界，對各類事件進行是非的判斷，能提升學生們辨別是非的能力。學校中有些學生的不良行為可能給其他學生帶來不良的影響，這需要教師的指正，教育學生抵制不正確的行為。與此同時，一些學生的優秀行為也應該被教師表揚，引導其他學生學習。將學校中的種種件事與教學相結合，教師有了教學的素材，學生們也能言之有物。在《口語交際——送、還東西》教學實錄中：

師：送藥一定要把怎么服藥講清楚，不然會出事的，大家把剛才我講的話想一想，并自己小聲說一說。

在此教學過程中，于永正以馬老師牙疼并叫學生去給馬老師送藥為教學內容，切實將生活實際需要和課堂教學相結合。生活處處皆學問，于永正巧妙地將馬老師牙疼作為素材，鍛煉學生的說寫能力，同時讓學生們學會關愛他人、照顧他人。

（3）社會生活

社會生活是學生最為陌生的生活，學生們對社會生活接觸較少，這便需要教師的引導。于永正善于巧設情境，學生們更易接受社會生活，并且學習到更多生活所需要的鍛煉。學生長在家庭，學在學校，對于生活知之甚少，但教師要做的不應該是把學生們封閉起來，而應該帶領學生們盡可能的去接觸家庭、學校以外的世界。于永正在其教學中，經常帶領學生到外面的世界，或許是參觀工廠，或許是爬山親近自然，或許是公園游湖，學生的社會生活可謂精彩。社會生活不僅能拓展學生們的眼界，更能豐富學生們的學習生活，收獲在課堂和課本之外的知識和經歷。在《雙人傘》教學實錄中：

師：小朋友，今天于老師請你們看一樣東西（說完，從提包里取出一把沒有張開的傘），這是什么？

于永正將新的一把造型奇特的雙人傘作為教學素材，成功引起學生的注意，激發了學生們的學習興趣。與普通傘不同的雙人傘，給學生們不一樣的社會體驗。研究表明，學習動機水平高的學生能在教長的學習活動中持有認真的學習態度，進而提高教學的質量。

興趣是學生們最好的老師，引起學生的學習興趣應該作為老師們努力的方向。將學生的日常生活作為教學的主要內容，培養符合社會言語交際實際需要的人才，始終以社會效益為首要。日常生活是每個人都在經歷的，生活中每一事件的發生可大可小，稍不留心便在無意間成為過去，但是稍加留意，生活中便處處都是教學的素材。一塊學生吃了兩口丟棄到垃圾桶里的面包，在大多數老師眼中可能只是一句嘆息，但于永正把它撿起來拿到課堂上用于教學，于是一堂精彩的言語交際訓練的課堂讓學生們獲益匪淺。于永正用課堂教學告訴我們，生活處處皆學問，寫作課不再是學用脫節的狀態，而是學以致用的結合。用生活來上好一堂言語交際訓練課，取材于生活，交際于生活，生活實際于教學相聯系，切實做到為社會實際需要服務。

結語：作文教學一直以來都存在諸如效率低下等問題，學生難以將課堂學習運用于實際寫作。于永正言語交際訓練立足現實，面向社會言語交際需要，切實做到教學與社會言語交際需要相結合。于永正的言語交際訓練成為寫作教學的新道路，作文課不再是枯燥的理論，而是先有生活感受而后寫作說寫結合模式。學生先說后寫，既鍛煉了表達能力，又提升了寫作水平。通過對于永正言語交際訓練的課堂實錄的研究分析，得出其言語交際訓練的三大特點：情境化、幽默化和生活化。學生在情境中，言之有物，寫之有物;在幽默中，快樂學習;在生活中，熟悉親切。作文的教學還有很長的一段路要走，在這一路途中，青年教師不僅要吸收、借鑒教育前輩的教學成果，更應該結合教學現狀創新自己的教學內容，不斷提升自己的教學水平。

注 釋

1.潘自由.于永正小學“言語交際表達訓練”作文實驗（研究篇）.[M]濟南：山東教育出版社，2000：156.

2.于永正.于永正課堂教學實錄Ⅱ[口語交際與習作教學卷][M].北京：教育科學出版社，2014：44.

3.于永正.于永正課堂教學實錄Ⅱ[口語交際與習作教學卷][M].北京：教育科學出版社，2014（2）：47.

4.于永正.于永正課堂教學實錄Ⅱ[口語交際與習作教學卷][M].北京：教育科學出版社，2014：166-167.

5.張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011：96.

6.于永正.于永正課堂教學實錄Ⅱ[口語交際與習作教學卷][M].北京：教育科學出版社，2014：36.

7.于永正.于永正課堂教學實錄Ⅱ[口語交際與習作教學卷][M].北京：教育科學出版社，2014：35.

8.葉圣陶.對小學作文教授之意見[M].北京：人民教育出版社，1980：347.

9.于永正.于永正課堂教學實錄Ⅱ[口語交際與習作教學卷][M].北京：教育科學出版社，2014（2）：31.

10.于永正.于永正課堂教學實錄Ⅱ[口語交際與習作教學卷][M].北京：教育科學出版社，2014（2）：37.

11.于永正.于永正課堂教學實錄Ⅱ[口語交際與習作教學卷][M].北京：教育科學出版社，2014（2）：54.

基金項目：2015贛南師范大學校級教改課題：高師院校研究型教學的理論與實踐探索--以《語文課程與教學論》研究型課程為例;2016年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目：基于研究生課程的學習共同體構建與實踐——以《語文教育測量與評價》為例（項目編號JXYJG-2016-143）

（作者介紹：明飛龍，贛南師范大學文學院副教授;黃俊蘭，贛南師范大學文學院碩士研究生）