普通高校創新教育有效途徑探索研究

郝潤芳 程永強 桑勝波 李鴻燕

[摘 要] 創新型人才是一個國家、一個民族的靈魂，創新型人才的培養主要依靠高等院校。文章從高校、教師、學生的角度探索了普通高校創新教育的有效途徑。

[關鍵詞] 普通高校;創新教育;有效途徑;探索研究

[中圖分類號] G640? ? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0363-02? ? [收稿日期] 2019-10-16

一、引言

一個國家創新能力的強弱體現了國家的核心競爭力，尤其在國際競爭日益激烈的時代，國家發展和社會進步越來越依賴于科技創新的水平和各類創新人才的培養，而創新人才水平高低、人數多寡決定了科技創新水平的高低。從世界范圍來看，目前創新型人才的培養主要依靠高等院校，培養高校學生的創新思維和創新實踐能力已經成為全社會的共識，社會各界都在為創新教育水平的提高做著各種努力。

“珠峰計劃”即《高等學校基礎研究珠峰計劃》是我國為回應“錢學森之問”而推出的一項人才培養計劃，為此，教育部選擇了17所高水平中國大學的五個學科率先進行試點，力求在培養基礎學科拔尖創新人才方面有所突破。

二、普通高校實施創新教育的困境

（一）從學校的角度來說，主要是對教學不夠重視

1.重科研輕教學。教學方法的改進、創新教育水平的提高，最終取決于教師水平。有調查顯示，目前我國有64.48%的高校把提高教師學歷學位層次作為教師培訓的首要目標，27.95%的院校將培養學科帶頭人和骨干教師作為首要目標，而以提高教師教學能力作為首要目標的高校僅占2.58%。這使得教師注重科研能力和科研考核，輕視教學能力的發展，更不用說花時間來研究創新教育了。

2.重“工”輕“文”。創新型人才培養需要多學科、多知識點的相互融合，然而目前的高校教育仍然保留了較為明顯的理工科與文科的區分界線，自然科學和人文社會科學結合較少。本科教育影響著人的一生，大學生在這個黃金階段有著極度活躍的思維，良好的本科教育對其創新思維的形成與創造力的塑造不可低估。學生創新思維的形成需要大量各種學科經典著作的閱讀及分析才能形成，但是我國大部分理工類高校在本科階段的課程體系“重工輕文”或“有工無文”。除了通識教育類的課程，沒有其他人文類閱讀課程，以至于很多學生的畢業論文邏輯不通、語言不順，更不用說創新思維的形成了。

（二）從教師的角度來說，主要是觀念落后和教學水平偏低

1.重知識傳授，輕學生體驗。我國教育教學改革均取得了一定成效，但教師的觀念與創新型人才的培養需求仍有差距。許多教師對本科教育的觀念基本仍停留在知識教育、知識學習上，缺乏讓學生自己感受、體驗的環節，這種觀念幾十年來并未發生根本性的變化。大部分課堂仍然是滿堂灌，沒有討論交流，沒有應有的課外閱讀，忽視了師生間心靈的溝通，忽視了對學生創新思維的培養。

2.教師的教學水平有限。在創新型人才的培養過程中，教師的水平是影響人才培養質量的重要因素。只有教師重視創新教育，具備創新意識、創新能力，才能培養出創新型人才。然而目前高校中部分教師仍然將科研當作最重要的工作，科研中的創造性沒有應用到教學當中，教師的教學水平成為創新型人才培養過程中的薄弱環節。

（三）從學生的角度來說，主要是學習主動性差，沒有創新意識

1.創新的欲望、意識和能力被禁錮。受應試教育的影響，我國從小學到大學一直強調的是知識的課堂傳授，是被動的繼承和接受，是嚴苛的、呆板的、反復的練習、抄寫和記誦，大部分學生得不到主動深度思考的訓練，個性受到了壓制，想象力和判斷力停滯不前，很多學生形成了盲目服從、迷信權威的思維定式，只會接受現成的東西，喪失創新的欲望、意識和能力。

2.學習主動性差，缺乏內在動力。成長的力量來源于學習，而學習的本質是一種意愿，是一種自我擴充、成長的過程，就是將所學轉化為實際行動的過程。但是大部分學生的學習都是功利化的，從中小學開始就是試卷考什么就學什么，不去思考自己真正喜歡什么、想學什么。

三、創新教育改革措施

要實現國家的興旺發達，加快經濟發展的速度，必須不折不扣提高民族創新的能力。因此高校應該不斷深化改革，不斷更新教師和學生的觀念，將創新教育舉措落到實處。

（一）高校應該站在創新教育的角度，改革教育體制，把控全局

1.改革高校評價機制，改變“重科研輕教學”的現狀。導致高校教師重科研輕教學的根本原因是現行的評價機制。對于高校而言，最大的“成績”不是教學育人水平高，而是科研項目多、經費足、論文產量高。這種不合理的評價體系必然導致高校科研功利化和教學荒廢化。

要糾正這種不良傾向，首先高校要轉變教育觀念，改革評價機制，堅持“以本為本”做到“四個回歸”，不再把高校視為科研機構，而是回歸教育的本位。其次在教師職稱晉升和教育資源分配上，要加大教學的分量，而不是唯“論文”“項目”“經費”是舉。

2.改革人才培養的模式與方法。世界名校耶魯大學極其重視本科教育，他們把主要精力放在本科生教育和課堂教學上。進入耶魯大學的新生，在大一和大二階段不會安排專業課學習，而是不分文理涉獵所有基礎課程，同時了解通識教育。在耶魯大學為新生提供的課程中，有一門“經典閱讀”（包括文化、哲學、歷史等）課程，是全校最受歡迎的課程，也是最難修的課程之一。學生要完成這門課程不容易，需要累積龐大的閱讀量和相關閱讀分析的撰寫，這也是對學生創新思維的一種訓練。

（二）教師應認清自己的角色，回歸教學育人本位

1.傳統“講授式”教學方式向“啟發式”教育過渡。要改變傳統的講授式教學，提倡啟發式教育，指導學生學會自主式、研究式學習。在教學內容上，應進一步拓展延伸，除了課堂講解之外，要鼓勵學生課下進行拓展閱讀和自學;在教學方法上，要增加基于實際問題的案例教學、小組討論等方式，鼓勵學生與教師進行討論，充分調動學生的積極性，激發學生的內在潛能;在思維方法上，要引導學生系統地學習歷史上的科學技術成就，建立批判思維，要在繼承以往科學技術成果的基礎上進行超越和創新，努力站在前人的肩膀上攀登新的高峰。

2.教師應持續更新教育觀念，提高自己的教學水平。培養創新人才，教師是關鍵。一個好的教師應該是一個善于學習的“雜家”，不斷用新理念、新知識、新技術來擴充自己的知識面，并潛移默化地運用到日常教學內容和教學方式中，激發學生的好奇心、求知欲和創新意識。

（三）學生應主動提升自己的認知水平，喚醒自己的創新意識

1.更新學生的教育思想和教育觀念，讓他們懂得學生和老師的地位是平等的。只有在平等的基礎上，學生才敢質疑教師的權威，提出富有創新意義的觀點，鍛煉自己的創新能力;教育才有可能喚醒學生沉睡在應試教育中的人格心靈、主體意識及創新意識，發揮學生的主體性，培養學生的創新精神，塑造學生的創新能力。

2.增加學生與老師、同學及社會的互動，擴大課外閱讀量。學生的創新意識、情感、態度和創新能力不會通過閱讀教材及被動的聽課得到大的改變。學生只有通過主動與教師和同學的互動，通過大量豐富的課外閱讀，才能豐富自己的認知，超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另一面。

創新教育涉及高校、教師、學生，涉及教材、教法、教學設施等諸多方面，是一個長期的、漸進的過程。我們不能期望通過幾次學習、幾次研討活動就能解決創新教育存在的問題。

參考文獻

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