農村地區學前班混齡教學現狀與優化策略探析

尚丹

摘 ?要：學前班是農村地區對學齡前兒童開展教育的一種主要形式。由于各方面因素的影響，導致農村地區前班混齡教育現象嚴重，不僅影響小朋友們的學習效率，還限制了學前班教育的高質量發展。為了提升農村學前教育質量，本文主要從農村學前班混齡教育的現狀和優化策略入手，對農村地區學前班的混齡教學展開簡要探析。

關鍵詞：農村;學前班;混齡;教學

農村地區教育一直都是我國教育事業主抓的一項內容，其不僅影響著農村學生的未來，還影響著農村的發展與改革方向。作為農村教育的啟蒙階段--學前班，就成為我們關注與研究的重點。但是，現階段有相當一部分農村地區的學前教育還存在一些問題，嚴重影響和制約著農村學生的成長、農村教育的發展?；诖?，本文作者立足自身教學經驗，就農村地區學前班混齡教學的現狀和具體優化策略進行簡要分析如下，以供各位幼教同仁參考交流，以期為農村學前教育的發展貢獻一份拙見。

一、農村學前班混齡教育現狀分析

農村地區由于受地域條件的限制，很多偏遠的地方人口稀少，學齡前的小朋友也比較少，而且年齡差距不均，以致于在開展學前班教育時混齡式復式教育的現象比較普遍。雖然這種混齡式的教育形式能夠節省更多的教育資源，但是其嚴重影響這教師的教學內容設定與教學活動安排，還會由于不同年齡幼兒認知能力的差距而影響小朋友們的學習興趣與學習信心，影響農村學前教育的可持續發展。

二、優化農村學前班混齡教學的策略

（一）培訓指導，提升教師自身專業素養

在任何教育階段教師都是教育的主要實施者與引領者。在農村學前班的教育中，我們不僅要把好“入口關”，篩選優質教師展開教育、教學活動，還要定期組織教師們展開業務培訓，以幫助其革新教育理念，優化教學策略，促成其自身專業素養提升的同時，為農村地區學前班教學的高質量開展奠定基礎。以我們學校為例，雖說學校地處偏遠農村，不便于邀請當地之名的專家和領導來校做講座、做培訓，但是會借助網絡教育資源，組織我們全體教職工參與線上學習，引導我們學習當今階段先進的幼兒教育思想，學習其他學校先進的幼兒教學與管理方法。不僅如此，學校方面還會定期對教師們進行考核，以公開課的形式考核老師們的教學能力及班級管理能力，并以集體研討和“傳、幫、帶的方式幫助年輕教師們盡快適應環境，盡快提升教學及管理能力。

（二）因材施教，根據幼兒實際展開教學

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！痹谵r村學前班混齡教學中，小朋友們由于年齡所展現出的認知能力、學習思維、學習速度等更是有很大的差異，這就要求我們教師在展開教學時不能采用“一刀切”的模式，而是要立足小朋友們的認知特征，制定符合其實際情況的教學計劃，以使小朋友們都能夠在參與課堂學習的過程中有所收獲。例如，在開展課堂教學時我會有意識的觀察小朋友們的聽課反映，有的幼兒在課上眼神比較茫然，總是展現出疑惑的表情，甚至不喜歡聽講，那他就是沒有聽懂。在課后或者是課上，我們就要有針對性的為其再仔細講解一遍，幫助其追趕學習進度。有的幼兒在課上眼神堅定，狀態認真，那就表明他能夠理解老師的講解，能夠跟上老師的教學思路。在為其布置課后作業時，我們就可以稍稍加深一些難度，以鍛煉其學習能力，在“因材施教”模式的輔助下促成幼兒學習探究能力的提升與養成。

（三）家校聯合，共助幼兒學習效率提升

沒有家庭參與的學校教育是不成功的。在開展農村學前班教學時，我們教師也要主動與幼兒家長取得聯系，借助家校聯合的力量給予小朋友們正確的學習指導、科學的方法指引，促成學校教育向家庭教育延伸的同時，助力小朋友們學習效率的有效提升。例如，農村地區雖然經濟限制、交通不便，但是幼兒家長也都有手機和微信。我就借助班級家長微信群的組建，不僅耐心解答家長們在教育孩子時遇到的問題，還會將每日學前班的教學內容與教學目標發送至微信群里，以使家長們能夠及時了解班級的教學狀況、孩子的學習內容、學習模式等信息。還能引導家長們以此為依據，在家里給予孩子們正確的學習方法指引，監督孩子認真完成作業的同時，與小朋友們一起討論作業中遇到的問題。以在保證小朋友們作業完成質量的同時，助力小朋友們學習能力的不斷強化，也促成家長與孩子的共同成長。

綜上所述，學前教育是教育的起點，是幫助小朋友們養成良好學習和行為習慣的重要時期，也是為其將來更好地學習和生活奠定基礎的重要階段。作為新時期的農村幼兒教師，我們不僅要不斷學習，有效提升自身的專業素養，有意識地根據學校的實際情況、根據小朋友們的實際認知進行教學內容設計、教學方法設定，還要聯合家長的力量，共同推動幼兒的學習與發展，助力其成長為優秀的社會主義接班人。

參考文獻：

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