研究動作和神態 讀懂人物的心理

王愛春

摘 ?要：作者對人物細膩真切的神態、語言和動作的描寫，讓學生從多維度進行研讀，走進他們的內心世界，感受人物的心理活動及其變化，體會他們的思想感情，從而使人物的形象躍然紙上。

關鍵詞：動作;神態;語言;心理

部編本五下教材第四單元以“責任”為主題，單元目標分別指向閱讀和寫作：通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心;嘗試運用動作、語言、神態的描寫，表現人物的內心。

這一單元編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文。如《軍神》一課中：“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：‘你挺不住可以哼叫。”通過沃克醫生的動作、神態和語言，淋漓盡致地體現了此時沃克醫生十分緊張，同時他又很關心病人，他怕病人沒打麻藥扛不住，于是，如此醫技高明的沃克醫生這時候卻顯得異常慌張，而這樣的心理作者都是通過對沃克醫生的動作、神態和語言的描寫來體現的。

學生感悟得比較深刻，把課推向了高潮：“顫抖”這個詞語寫得非常形象，沃克醫生醫術精湛，一向從容鎮定的他卻雙手發抖，說明劉伯承不打麻藥的行為已經讓沃克醫生震撼，他的內心不再平靜，他從沒遇到過這樣的病人;沃克醫生額上汗珠滾滾，這一神態描寫是非常傳神的，看出沃克醫生的緊張，他在擔心病人是否能吃得消;沃克醫生是高冷的，但是此時他卻說：“你挺不住可以哼叫。”說明這是常人難以忍受的，也是一般軍人難以承受的，所以劉伯承堪稱“軍神”……

學生研究得越透徹，對單元目標的理解也就越深入，為他們嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心奠定基礎。課堂上，筆者也讓學生練了筆，出示四個情境，任由學生自己選擇感興趣的主題進行微習作練習：

1.當你考試獲得滿分的時候，通過你的動作、語言和神態體現此時你的激動與抑制不住的欣喜……

2.當你成績考砸的時候，通過你的動作、語言和神態體現此時你的難過與后悔……

3.當你最喜愛的生日禮物被損壞的時候，通過你的動作、語言和神態來體現此時你的痛心與無奈……

4.當你失去了好朋友的時候，通過你的神態、語言和動作來體現你的孤獨與寂寞……

學生可謂躍躍欲試，他們先進行題目的自由選擇，因此筆尖流淌著自己真實經歷過的處境與心境，筆者呈現幾個片段，和大家一起欣賞：

拿到試卷的那一刻，我的內心像揣著一只兔子似的狂跳，這是我的試卷嗎？我的臉瞬間紅透，一直紅到脖根，我拿起試卷，細細地看著試卷里老師的批語：祝賀你！我又一次血液沸騰，我真的得了一百分嗎？我看著試卷最上方的血紅的100分，想著媽媽的微笑，同桌看著我，“你真棒！”“謝謝你，你下次也會得到的！”不知道為什么，我說這句話的時候，竟然聲音有些顫抖……

看著同桌98分的試卷，再看看我自己手上的試卷，手竟然有些發抖，那鮮明的78分，一次次地模糊著，一次次地又變得異常清晰，額頭上不知不覺冒出顆顆汗珠，“我該怎么向爸媽說這件事情呢？”心里忐忑不安，像十五只吊桶打水——七上八下，我很害怕看到媽媽那雙期盼的雙眸……

看著眼前被撕破的《蘇菲的世界》，我蹲下來哭了，這是阿姨的女兒和我一起盼望已久的書，但是阿姨還是把這本書在我語文考了第一名的時候，塞到我手上……14歲的少女蘇菲某天放學回家，收到了神秘的一封信……之后會發生什么事，我一放學就迫不及待拿出來想看，可是我同桌因為一件小事，居然把我最喜歡的這本書撕得四分五裂，“你為什么這么做？為什么？”我哭著從地上撿起來，破了的書頁在微風中抖動著，伴隨我的心一顫一顫的……

我仰望天空，看著天上的云一朵朵地飄著，思緒萬千，天上的云兒也不知道我在想什么吧？想著我和我的好朋友小藍一起爬山唱歌，想著我們一起聊天時的談笑風生，想著我們雨天拼著一頂傘，兩人渾身濕透卻互相擁抱溫暖彼此……望著遠處的兩只小狗歡快地奔跑，我不禁笑了，霎時間我的心沉了下來，不禁皺起雙眉，“什么時候我們還可以一起看白云飄過，看田間小河，看鳥兒飛翔……”

通過描寫人物的動作、神態和語言，來體現人物的內心，從而感受人物的性格特征及品質，是一種樸實而細膩的寫作手法，學生從文中習得方法，習作中運用得恰到好處，讀寫結合，讓人回味無窮！

參考文獻：

[1]馬克·克雷默.哈佛非虛構寫作課.中國文史出版社.

[2]夏丏尊、葉圣陶.七十二堂寫作課.開明出版社.