學習共同體視域下鄉村幼兒園教師急救水平發展對策

王旋

[摘 要] 意外傷害是兒童死亡和傷殘的重要因素，幼兒園是兒童意外傷害高發場所，教師提高急救水平刻不容緩。本研究在已有文獻基礎下采用調查研究法對鄉村幼兒園教師目前的急救水平和學習現狀進行調查，并闡述學習共同體視域對幼兒教師急救水平發展的優勢。基于學習共同體視域下對鄉村幼兒園教師急救學習進行分析并提出發展路徑，以期提高我國鄉村幼兒園教師急救水平。

[關鍵詞] 學習共同體;急救;鄉村幼兒園;幼兒教師

[基金項目] 貴州師范大學—銅仁學院聯合培養碩士研究生創新基金資助（tyxyyc-201903）

[作者簡介] 王 旋（1995—）女，貴州惠水人，銅仁學院碩士研究生在讀，研究方向為學前教育。

[中圖分類號] G615 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0369-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-30

2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》（試行）在“專業知識”部分提到，“幼兒園教師要熟知幼兒園的安全應急預案、掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法”[1]。顯然，急救知識已經成為幼兒教師專業知識之一。據統計，目前意外傷害是全球兒童死亡的重要原因之一，是威脅兒童身心健康成長的重要因素[2]。

一、學習共同體的釋義與教育學功能

“共同體（community）”經德國社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）使用成為重要學術概念，“學習共同體（Learning community）”由博耶爾（Ernest L.Boyer）引入成為教育研究重要范疇[3]。目前，學術界對學習共同體釋義為學習者為了共同的學習目標，通過溝通和協商促進學習、提高實踐的學習型組織[4]。而學習共同體的教育學功能指教師通過參與學習共同體的學習活動，能促進專業知識和實踐的提升[4]。

二、鄉村幼兒園教師急救水平和學習的現狀

（一）急救水平低證明急救知識是教師專業發展中易被忽視的內容

本次調查的186名鄉村幼兒園教師對兒童急救問題回答正確率范圍為33.33%～75.00%，平均正確率58.91%，美國兒科會要求達到總題目80%才合格，被調查幼兒教師均未達到標準，反映出鄉村幼兒園教師急救水平較低，其中，不同兒童急救題目測試結果顯示幼兒教師對各類題目正確回答人數比例為11.3%～97.3%，多數教師對出血、鼻衄和感染等兒童常見意外傷害處理不當，證明急救知識是目前教師專業發展中被忽視的內容。

（二）不同情況的差異分析顯示教師之間缺乏急救相互學習

F檢驗顯示不同崗位的鄉村幼兒園教師的回答正確率差異有統計學意義（P<0.05）。兩兩比較發現保健醫生、帶班教師急救知識分值分別與保育員的差異（P<0.05）有統計學意義，可見保健醫生和帶班教師的急救知識水平較保育員更高。

此外，獨立樣本t檢驗顯示不同學歷的鄉村幼兒教師急救知識與技能分值有顯著差異（P<0.05），可見本科及以上比大專及以下學歷的教師急救水平更高。說明除教師職前教育階段所受教育不同外，教師在入職后急救的學習未得到重視，急救水平高低不同教師間缺乏相互學習。

（三）鄉村幼兒園教師急救學習以急救培訓為主但效果不佳

目前鄉村幼兒園教師急救學習的方式以急救培訓為主。本調查t檢驗顯示接受過急救培訓的幼兒教師急救問題回答正確率與未接受培訓教師有顯著差異（P<0.05），證明了急救培訓是提高教師急救水平的有效途徑，但仍未達到美國兒科會標準，原因在于，其一，對三名幼兒教師訪談后得知園內急救培訓內容范圍窄，缺乏一些常見急癥的處理。

其二，急救培訓師資選擇與搭配的不足，訪談發現鄉村幼兒園缺乏保健醫生，以幼兒教師兼職保健醫生為主，不同的培訓師資中在園保健醫生比例為69.2%，幼兒園教師為58.3%，醫護人員為36.7%，保健醫生和醫護人員相結合為15.8%，教師和醫護人員相結合為0.8%，保健醫生的缺乏及培訓師資搭配不足導致園內培訓知識專業性不足。

三、學習共同體視域下鄉村幼兒園教師急救水平低的分析

（一）鄉村幼兒園教師沒有急救學習共同目標

共同的學習目標是生成學習共同體的前提。鄉村幼兒園教師對急救知識的忽視導致園內沒有共同的急救學習目標，對三名鄉村幼兒園園長的訪談發現園內教師學期考核缺乏急救知識的評價，以教師教學、觀察能力為主，園長等管理人員對急救知識評價的忽視意味著無外力助推幼兒教師急救學習，更未形成急救學習共同體。研究表明由他組織形成的學習共同體，外界力量對共同體結構具有較大的作用，會形成較嚴密科層結構有助于學習[3]。

（二）鄉村幼兒園教師之間缺乏急救知識學習互動

學習共同體成員要通過溝通和協商等相互學習的方式促進學習、提高實踐。鄉村幼兒園教師不同因素差異比較說明，學歷和職位是影響幼兒教師急救知識與技能的因素，說明園內保健醫生與保育員、帶班教師與保育員之間缺乏急救知識與技能的相互學習。

（三）鄉村幼兒園內急救學習活動內容范圍較窄和缺乏較專業的師資

學習共同體的基本內核是不同人為追求某種有價值的認知成果而相互作用。[4]對調查幼兒教師統計及對三名園長訪談得知，鄉村幼兒園內缺乏保健醫生，多數以教師兼職保健人員為主，說明園內急救培訓時專業醫護人員參與少，急救學習專業性不足。若要生成鄉村幼兒園內急救學習共同體，且共同體成員有效相互作用，醫護人員參與必不可少，或是醫護人員培訓合格的保健人員，因為培訓內容僅由醫護人員或園內教師決定單方面決定，范圍難免狹窄。

四、學習共同體視域下鄉村幼兒園教師急救水平發展對策

幼兒教師專業知識中包含急救知識，而學習共同體能提高專業實踐，促進專業知識提升。因此鄉村幼兒園管理人員要重視在園教師急救知識學習，并呼吁各級教師一同重視，而園內構建急救學習共同體就是最好方式，并注意過程中有效共同體成員、共同目標和學習方式的確立。

（一）學習共同體成員的選擇

學習共同體成員的選擇應包括專業醫護人員、急救水平較高教師和急救水平較低教師等。鼓勵專業醫護人員或醫護人員培訓合格的園內保健人員參與學習共同體，鄉村醫療資源較欠缺的，鄉村幼兒園內具有較高急救水平的成員是學習共同體的重要組成部分，能夠帶動急救水平低的成員發展。

（二）共同目標的確立

圣吉認為共同愿景使不同個性的人聚在一起，朝著共同的目標前進。[5]鄉村幼兒園需落實國家政府出臺的相關政策制度，為急救學習共同體確定方向，讓教師個體目標與教師群體相一致，一同朝著共同目標學習、合作與反思從而促進成長。

（三）學習共同體成員加強急救學習互動

各個鄉村幼兒園所在社區與幼兒園要積極配合支持急救學習共同體的生成，讓教師在其中獲得身份認同、歸屬感，并據此刺激教師主動性、自發性，通過對話、協商與合作等互動學習方式進行學習并反思，最后實現共同目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.2012-12-12.

[2]歐陽菊香，劉冬生.1933例學齡前兒童意外傷害住院病例分析[J].中國衛生統計，2014（2）：323-324.

[3]龍安邦，金心紅.學習共同體的基本內核[J].當代教育與文化，2019（6）：49-54.

[4]亓明俊，王雪梅.學習共同體視域下大學英語新手教師專業認同個案研究[J].西安外國語大學學報，2019（4）：46-50.

[5]彼得·圣吉.郭進隆譯.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].上海：三聯書店，2002：6-10.