立體化教學模式在高專醫(yī)學專業(yè)“藥理學”教學中的應用

封芬 周斌

[摘 要] 藥理學是醫(yī)學專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課。本文對藥理學立體化教學模式在教學中的優(yōu)勢和在醫(yī)學專業(yè)藥理學教學中的具體應用進行了闡述。

[關鍵詞] 立體化教學;藥理學;教學改革;教學模式

[基金項目] 2016年湖南省普通高校教學改革研究項目（湖南省湘教通[2016]400號）;2016年湖南省普通高校信息化教學應用項目（湘教科研通[2016]28號）;邵陽醫(yī)專教學改革研究項目（XJ16011、XJ13005）

[作者簡介] 封 芬（1979—），女，湖南永州藍山人，碩士，邵陽學院藥學院藥理學教研室主任，副教授，主要從事藥理學教學和心血管藥理學研究;周斌（1979—），男，湖南永州人，碩士，邵陽市中心醫(yī)院內(nèi)分泌科副主任醫(yī)師（通信作者），主要從事糖尿病及甲狀腺疾病研究。

[中圖分類號] G712.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0365-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-19

《藥理學》是連接醫(yī)學與藥學，連接基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，是醫(yī)學專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課。藥理學主要研究藥物與機體的相互作用和規(guī)律[1]，其內(nèi)容廣泛、理論性強、枯燥難理解，易致記憶困難，影響后續(xù)醫(yī)藥學科的學習。

黨的十九大報告明確指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”[2]。目前我校專科醫(yī)學類專業(yè)的藥理學教學仍以單向灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學模式為主，學生被動接受知識，主觀能動性缺乏，長期以往，學生學習興趣缺失，學習動力不足，學習效果欠佳，教學質(zhì)量難以提高，學生素質(zhì)教育難以實現(xiàn)。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，使立體化教學模式成為高校教育改革的一個流行趨勢。它揚長避短地將課堂教學和網(wǎng)絡教學有機結合起來，既注重學生的主體地位，又注重教師的引導功能，既有利于提高學生的學習主動性和學習能力，又有利于提高教師的教育教學能力和教學水平。

一、立體化教學模式概述

立體化教學模式以教學資源為平臺，以培養(yǎng)學生能力、素質(zhì)為核心，融合多種教學方法和手段，將線下課堂教學與線上網(wǎng)絡教學有機結合，形成一種立體化、全方位、多層次的新型教學模式[3]。其中網(wǎng)絡教學是指教師以網(wǎng)絡空間課堂為平臺，匯集電子文檔、圖文、音像資料等教學資源向?qū)W生進行知識傳輸，學生可通過智能手機、平板、電腦等移動終端自主學習。

二、立體化教學模式在專科《藥理學》教學中的優(yōu)勢

（一）教學資源多元化、立體化

傳統(tǒng)教學的教學資源主要是以紙質(zhì)教材和多媒體課件的形式呈現(xiàn)，學生獲取知識的途徑較為單一、滯后。互聯(lián)網(wǎng)的普及使知識傳遞更為便捷、迅速，但缺乏教師的引導，學生易感盲目和雜亂。本教研室在實施立體化教學模式時，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，應用現(xiàn)代教育技術，建立教師空間課堂，涵蓋電子教材、教學文檔、教學課件、教學視頻、微課、案例庫、習題庫、前沿熱點等各種教學資源，把線下紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡教學資源有機整合，構建了一個多元化、立體化的教學資源庫[4]，學生可根據(jù)喜好選擇適合自己的學習資源和學習途徑。

（二）提高學生的學習興趣和學習能力

藥理學需要理解和記憶的內(nèi)容繁多，專科層次的學生大多基礎薄弱，傳統(tǒng)的填鴨式教學難以激起學生的學習興趣，容易出現(xiàn)死記硬背、應付考試的現(xiàn)象。立體化教學模式將課前、課中和課后學習有機結合起來，學生可隨時隨地登陸教師空間課堂，進行課前預習和課后復習。預習時不理解的地方，有的放矢地帶著問題去聽課，課堂上沒聽懂地方，通過電子課件、教學視頻、微課等空間課堂的教學資源回顧一遍，或直接與教師線上、線下交流，突破重難點內(nèi)容，樹立學習信心，提高學習興趣、學習主動性和學習能力。

三、立體化教學模式在我校專科醫(yī)學專業(yè)《藥理學》教學中的具體應用

（一）教師發(fā)布學習任務單

教師根據(jù)學生專業(yè)特點、認知能力和教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，于課前一個星期通過空間課堂或QQ群、微信群發(fā)布學習任務單，讓學生的自主學習有針對性和方向性。學習任務單上列出了教學內(nèi)容、知識目標、課堂提問和病例分析題等。其中，課堂提問隨機抽選學生脫稿回答，病例分析題需在課堂上分組發(fā)言，均由教師評分，計入課程綜合成績。

（二）學生課前自主學習

學生按照學習任務單的提示，通過線下紙質(zhì)教材和教師空間課堂的電子教材、課件、教學視頻、微課、圖文動畫等教學資源自主學習，然后分組討論病例分析題，準備課堂發(fā)言稿。預習時遇到不理解的問題可通過空間課堂交流平臺或其他網(wǎng)絡交流平臺隨時與同學溝通，或做好記錄，待課堂講解時有針對性地聽課學習。長期以往，學生自主學習能力明顯提高。

（三）課堂教學與學習

課堂教學時，立體化教學模式既注重教師的引導作用，又注重學生的主體地位。課堂上教師以多媒體課件為媒介，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習狀態(tài)靈活運用講授、提問、病例分析和討論等多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣。因?qū)W生已課前預習，教師不再通篇講解，先簡單梳理一遍教學內(nèi)容，再著重講解重點難點內(nèi)容和學生預習時反饋的問題。講解相關知識點時，隨機抽選學生脫稿回答學習任務單上布置的課堂提問，同時給予評分。教師講解結束后由各小組代表上臺講解病例分析題，經(jīng)同學討論后，教師點評打分。此種教學模式，讓學生更多地參與課堂，有利于提高其課堂專注力和分析、解決問題的能力，提高教學質(zhì)量。

（四）課后知識鞏固與拓展

課堂教學結束后，學生通過完成教師發(fā)布在空間課堂的課后作業(yè)和習題庫的練習題，鞏固所學知識，并檢測對知識的掌握程度，找出欠缺之處，及時回顧，加以彌補。同時，還可瀏覽空間課堂中持續(xù)更新的前沿熱點問題，開闊視野，培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新精神。教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和師生線上線下交流情況總結教學經(jīng)驗、教訓，寫出教學反思，不斷提升自己的教育教學水平。

（五）教學評價與考核

教學評價由學生的學習效果評價與教師教學評價組成。在考核學生學習效果時，采取了多元化、立體化的線上、線下相結合的評價方式。線上考核包括線上的學習累計時間和線上作業(yè)成績，線下考核包括課堂考勤、課堂提問、病例分析、課后作業(yè)、實驗報告、實驗操作考核及期末理論考試等項目。此種考核方法極大地避免了學生不注重學習過程和平時積累，期末“臨時抱佛腳”的弊端，有效提高學生學習的積極性和緊迫感，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和分析、解決問題的能力。同時，通過線上、線下的學生評價、同行評價和督導評價等，多維度地進行教師的教學評價，以提高教師的責任心和上進心，促使教師不斷學習教育教學理論及專業(yè)知識，提高教學水平，提高教學質(zhì)量。

四、結語

《藥理學》立體化教學模式在我校專科臨床醫(yī)學、護理學、藥學等醫(yī)學專業(yè)部分班級應用后，該班級學生的綜合成績明顯高于對照班級，且問卷調(diào)查顯示絕大多數(shù)學生愿意接受此種教學模式，實驗班級的大多數(shù)學生認為自己的學習主動性提高、學習能力增強。本校同行及督導也對此種教學模式表示認可和贊同。

實踐表明，立體化教學模式能有效提高教學質(zhì)量及學生綜合能力，提高教師的現(xiàn)代教育技術能力和教學水平，值得應用及推廣，但教學改革是一個持續(xù)、長期的工作，立體化教學模式須在教學實踐中不斷更新和完善。

參考文獻

[1]王開貞，李衛(wèi)平.藥理學（第8版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2019：1-2.

[2]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[J].求是，2017（21）.

[3]盧娜，趙文慧，羅曉秋，等.卓越醫(yī)生班生理學立體化探究教學的探索與實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2017（5）：335-337.

[4]封芬，譚安雄.《藥理學》立體化教材建設的探索與應用[J].亞太教育，2019（3）：27-28.