基于浸入式教學模式的英語生態化教學的構建研究

呂麗霞

[摘 要] 目前我國的英語教學是在教學實踐的基礎上，根據學生的認知規律、心理特點和生活實際，為教學目標服務，從而達到最佳教學效果。文章概述了教育生態學理論、浸入式教學及其基本原理，深入研究了基于浸入式教學模式的生態英語教學的構建。通過案例分析，驗證了這種新的教學模式的有效整合可以促進現代英語教學的健康發展，為新的教學提供理想環境。

[關鍵詞] 浸入式教學;英語教學;生態教學;教育改革

[中圖分類號] G642.0? ? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0177-02? ?[收稿日期] 2020-07-13

一、引言

隨著我國經濟的飛速發展和國際交流的日益頻繁，培養具有跨文化理解和交流能力的人才迫在眉睫。英語浸入式教學符合認知能力的要求，有利于培養符合新世紀社會發展的雙語人才。但是，我國英語教學存在著教學內容簡單陳舊、缺乏挑戰性、教學方法僵化、教師專業意識不強、忽視英語交際能力培養和學科思維等問題。只有從課程、學習和教師發展三個層次解決這些問題，才能真正提高教學質量。本研究探討以浸入式教學建構生態英語教學模式，以期為其他外語教學改革提供參考。

二、相關概念和理論

（一）教育生態學理論

教育生態學是一門跨教育學和生態學兩個領域的交叉學科，是研究教育及其因素與周圍生態環境之間的相互關系和作用規律及其機制的科學[1]。具體來說，教育學是研究教育在社會發展中的地位和作用以及教育發展的規律;而生態學則是以生物、非生物和環境為系統，強調系統內部的關系和因素，研究生命系統與環境系統相互作用的規律和機理。生態學的觀點是把研究對象看作一個復雜的整體，深入了解教育理論對人的啟發，把研究對象置于相互產生關系的網絡中作為一個統一的整體去研究[2]。為了實現并全面理解提高教育質量和教學效率的實際目標，教育生態學強調人們應該把教育與所處的生態環境聯系起來，從整體論和系統論的角度，分析和聯系教育生態學的各個要素。

（二）浸入式教學

浸入式教學是指以第二語言為教學語言的外語教學模式，即學習者在正規教育環境中全部或部分時間浸入第二語言環境中，教師只使用第二語言面對學習者。第二語言不僅是教學內容，也是教學的工具[3]。

在浸入式教學模式下，外語主要作為教學語言的媒介用于學科知識內容的教學。這種模式涉及教師的能力、教材的選擇與開發、教學方法、教育管理機構的參與等多方面，力求創造一個接近第一語言的環境，激發學生學習第二語言的興趣。浸入式教學為師生提供大量的“談判”交流，相信這樣的交流可以提供類似的第一語言環境，滿足學習者的特殊需求。

（三）浸入式教學的基本原則

1.融合學習原則。這一原則是指英語學習與學科內容學習的同步。也就是說，把英語學習融入學科學習，把學科學習融入英語學習，使學生的主體學習和英語學習融合在一起。

2.習得原則。這一原則是指在教學過程中盡量創造英語語言環境，使學生在這種環境中能自然、自覺或無意識地接受英語。

3.聽說領先的原則。這一原則是參照學生母語習得的過程，即根據學生的認知順序、心理特點和英語自身的特點，聽、說、學，然后讀寫。

4.全英語教學原則。全英語教學的首要意義是教師在整個教學過程中始終面對學生，英語不僅是學習的內容，同時也是浸入式英語教學中學習的工具。

5.活動原則。活動原則是指在浸入式英語教學中，教師可以利用學生思維的特定形象特征，結合具體的教學內容設計教學活動，建立情景，為學生提供教材。根據學生活潑的心理特點，通過表演、參與教學過程，達到對語言的理解、掌握和應用。

三、基于浸入式模式的英語生態化教學的構建

（一）設定課堂目標

基于浸入式的生態英語教學模式的構建應是動態的、開放的、連接的。一方面，英語語言知識的目標選擇應建立在培養學生實際應用能力的基礎上，同時，在英語教學過程中，為了培養學生的文化敏感性，教師應激發學生學習英語的興趣，提高學生的跨文化交際能力，并將相關的跨學科知識融入教學內容。另一方面，在文化觀的發展中，學生應學會用英語表達自己的文化和英語國家的文化，尊重不同的文化思維方式，提高交流水平。此外，語言知識和教學內容都要有趣。教師要按照投入產出原則培養熱愛中國文化、精通西方文化的學生。由此看，生態教學評價是脫離了以考試和各類測試為唯一標準的評價，重點在于教師與學生的發展。

（二）英語生態化教學模式

1.學生自主，教師協助的模式。在英語教學中，為了改變學生態度和能力的內在環境，學生可以獨立學習，通過自我測試評估自己的語言需求，通過教師的外部環境、教學設施和期望，充分發揮自己的主動性。在該模式中，教師幫助學生確定學習內容，評價學生的學習效果，引導學生選擇學習材料和技能，幫助學生確定學習目標。另外，教師可以幫助學生營造輕松的學習氛圍，幫助學生自主學習。

2.以教師為主導，以學生為中心的學習模式。教學的目的是培養學生的能力。教師在教學內容的設計和教學方法的選擇上仍然起著主導作用。雖然學生是教學的核心，處于主體地位，但他們必須在教師的指導下學習。在教學過程中，為了充分發揮學生的主觀能動性和積極性，教師應從學生的實際需要出發，激發學生的學習興趣，提高英語教學的效果。

綜上所述，為了建立和諧、動態的兼容教學體系，教師應善于運用新技術、新方法，改變傳統的以教師為中心的教學理念，運用生態理論，建立生態教學模式，以達到英語教學的目的。

四、案例分析

（一）研究對象

本文以某小學一年級2個班為研究對象，隨機抽取72名學生，每班36名。以一個班級為實驗組，實行基于浸入式的生態英語教學模式;另一個班為對照組，課堂模式為傳統的教學模式，采用訪談和試卷的方法，研究基于浸入式的英語生態教學模式是否可行。

（二）結果分析

在第一學期和第二學期的教學之后，對兩組學生進行問卷調查，了解學生對英語學習的興趣，結果見表1。

從表1可以看出，在第一學期的教學之后，對照組學生的平均興趣是3.65，實驗組學生是3.91，實驗組學生的平均興趣略高于對照組。在第二學期的教學之后，實驗組的平均興趣是4.56，顯著高于對照組，對照組學生平均興趣僅為3.68。實驗組采用基于浸入式教學的生態英語教學模式，提高了學生的英語學習興趣。

五、結論

在實施基于浸入式的生態英語教學模式的過程中，教師的專業素質非常重要，特別是教師的專業語言能力和專業知識直接決定了浸入式教學的效果。另外，英語浸入式教材的建設還處于起步階段，一些課程使用的教材包含了許多專業術語和名稱，很多方面都不適合學生的實際，教材的選編也是影響浸入式教學效果的重要因素。基于浸入式的生態英語教學模式確實是一種很好的教學模式，只有堅持以學生為中心，才能提高英語教學水平。

參考文獻

[1]徐靜.雙外語創新教學的浸入式教學法[J].智庫時代，2019（09）：153-155.

[2]王楠.大數據時代生態大學英語教學模式構建研究[J].智庫時代，2019（07）：156-157.

[3]黃璐豫.淺議浸入式英語詞匯教學[J].科技經濟指南，2019，7（03）：18.