新工科背景下電工技能實訓課程教學改革探索

王洪蓮 陳虎

[摘 要] 新工科建設對高職院校人才培養模式及專業基礎課程教學提出了新的要求。電工技能實訓是高職院校電力類或相關專業的一門重要的基礎實訓課程。結合高職院校學生的特點，通過分析學校電工技能實訓課程教學現狀及存在的問題，從課程教學內容、教材、教學資源、教學方法、考評方式等方面進行全方位的研究和探索，推進教學改革。

[關鍵詞] 高職;新工科;教學改革

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0151-02? ? [收稿日期] 2020-03-20

一、引言

電工技能實訓課程是電力類或相關專業的一門重要的基礎實訓課，對學生職業能力培養和職業素質養成起著非常重要的作用。新工科建設對專業基礎課程教學提出了新的要求，電工技能實訓課程教學需要緊跟電力行業轉型升級，關注新能源、特高壓、智能電網、電力物聯網等新業態，對接行業企業的用人標準、職業崗位需求，實現人才培養目標與行業需求相吻合[1]。

二、教學現狀分析

1.教學內容。教學內容多年固定不變，沒有結合專業特色和行業發展開發實訓項目，參加電工技能實訓的學生專業跨度大，基礎不同，實踐動手能力存在差異。以前的教學方式是統一要求所有學生在相同的時間內完成相同的實訓項目，無差異化授課，不能充分調動學生學習主動性。

2.教材陳舊。目前采用的教材內容過于陳舊，一些新設備、新工藝、新知識沒有及時更新，教材內容已經與實際授課內容脫節。

3.教學資源。與課程相關的媒體素材、試題、課件、案例等資源少，內容陳舊，缺少網絡教學平臺，不能滿足當前教學要求。

4.教學方法。采用傳統的教師講解演示，學生單獨或分組完成實訓項目，在實訓難度較大、學生人數較多、學生基礎不同的情況下，課堂效果不佳，教學模式單一，導致學習主觀能動性不足。

5.考評方式。目前的考評主要側重于實訓項目和成果的最終驗收，忽略了學生學習過程的成績評定，不能充分調動學生學習的積極性和參與性[2]。

三、新工科背景下課程教學模式改革探索

（一）優化電工技能實訓教學內容

教學內容要緊密結合新工科產業需求和技術發展，在實訓項目上采用“規定項目+自選項目”的分層次化教學方式，根據不同專業開展差異化授課。實訓內容保留原來的經典、成熟的部分，開發體現專業特色和行業發展最新成果的新項目。原來的實訓項目作為“規定項目”，在原來實訓項目的基礎上，開發一定的新項目作為“自選項目”。①在原來萬用表使用的基礎上，增加鉗形電流表、相序表、兆歐表等;②在原來低壓控制器件的基礎上，學會不同型號低壓控制器件的識別和測試;③在原來識圖、繪圖的基礎上，學會簡單的CAD繪圖;④在原來直接給出低壓控制電路完成接線的基礎上，提出電路的設計功能要求，讓學生自己設計電路;⑤認識PLC及簡單的編程;⑥在原來室內照明電路的基礎上，增加智能家居的簡單概念。“自選項目”主要通過教師布置任務、學生自主學習、教師輔導+考核的方式完成，不同專業可以結合自身特點和專業技能訓練項目要求合理選擇，通過“規定項目+自選項目”分層次化的教學形式，提高學生的學習興趣，拓展學生的學習能力和動手能力。

（二）更新電工技能實訓教材

新工科背景下，跟蹤行業產業發展動態，依據人才培養模式，對接崗位任職要求和職業資格標準，堅持工學結合、知行合一，從認知能力、合作能力、創新能力和職業能力四個方面，與企業“雙元”合作開發新形態一體化教材。

（三）建設電工技能實訓教學資源

針對課程建設配套課程多媒體資源，以電工技能實訓基本知識和技能為載體，設計學習項目。對每一學習項目確立教學目標，再對教學要點進行拆分和提煉，萃取課程知識點。對每一知識點進行設計，設計的內容基本涵蓋該門課程的所有知識點、技能點。針對重要知識點拍攝微課視頻。課程的知識點對應的文檔、視頻、動畫、課件、習題庫等資源盡量做到可視化、形象化、具體化。同時將建成的資源共享開放，實現了該門課程的在線學習、在線測試、在線輔導。

（四）改革電工技能實訓教學方法

以學生為中心，圍繞激發學生學習興趣和潛能，根據新工科背景下人才培養模式的要求，深化教學方法改革。利用多媒體平臺、課程網絡資源、虛擬仿真技術等現代信息技術，實施“線上+線下”混合式教學模式[3]，將技術、知識、方法有效融合，將自主學習、課前預習、課后總結等引入到教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性;以企業工程項目為背景，融入行業最新標準及規范，讓學生在真實的情境中融“教、學、做”為一體，強化學生的崗位能力和職業素養;將工匠精神、社會主義核心價值觀等融入課堂教學，培養學生的綜合素質，提高教學質量。

（五）創新電工技能實訓考評方式

采用知識考核、能力考核、過程考核相結合的課程考核體系[4]，合理公平的評定學生的成績，合理設置成績構成與比例，制定各項成績的考核標準，更加注重實訓過程的考核，客觀真實的反映學生的成績，激發學生學習的動力和熱情。

課程考核以課程大綱和教學目標為依據，結合實訓課程的特點，按《電工技能實訓成績考核卡》要求執行，考核成績由過程考核（70%）、理論考核（20%）和學習態度考核（10%）組成。過程考核以實訓項目為載體，每個實訓項目完成后，考核評價采用學生自評、小組互評和教師評價相結合的評價方式，分別占20%、30%和50%;理論考核采取柔性與剛性相結合的方式，柔性考核注重于平時的教學過程，采用課堂口頭交流問答、布置思考題等方式，剛性考核主要是實訓報告與圖紙。平時成績考核學生在各個項目的學習過程中的學習態度、安全文明生產、團隊協作和職業素養方面的表現。

四、結束語

新工科建設更加強調專業的交叉和融合，注重工科基礎技能。文章通過分析學校電工技能實訓課程教學現狀及存在的問題，從教學內容、教材、教學資源、教學方法、考評方式等幾個方面進行全方位的改革和創新，適應新工科背景下知識的不斷更新，提高學生的實際操作水平和綜合素質。同時滿足相關行業崗位對人才標準的需求，提高學生的實踐能力及就業競爭力，提高課程教學效果和教學質量。

參考文獻

[1]鄭琪，劉琳，齊劍.新工科背景下電工電子實訓教學改革的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2019，15（17）：117-118+121.

[2]吳自萬，劉戀.高校電工實訓課程教學改革探索[J].中國教育技術裝備，2019（17）：130-131.

[3]陳培林.基于混合學習模式的高校管理學課程教學改革探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（04）：129-130.

[4]姜飛，陳元新，歐陽明，馬瑞.新工科背景下《電工與電子技術基礎》課程考核評價體系思考[J].教育現代化，2019，6（82）：214-215.