學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

吳向麗 喬銘 聶芝紅 房雅暄

[摘 要] 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的高低，直接影響學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)還存在一定的制約因素。文章結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改善實(shí)踐環(huán)節(jié)、改革教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面提出改進(jìn)策略，以期規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，并為其今后的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0100-02? ? [收稿日期] 2019-11-09

學(xué)前教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作出了規(guī)定和要求。實(shí)踐能力是學(xué)生從事保育教育工作的重要保證。高校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重任，是目前我國幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是職前教育的主要環(huán)節(jié)。[1]對(duì)S大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在重理論輕實(shí)踐以及實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、缺乏專業(yè)指導(dǎo)等問題，這些問題的存在阻礙了學(xué)生教育實(shí)踐能力的提升。為了進(jìn)一步提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題，提出改善的策略。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，形成校園合作、協(xié)同培養(yǎng)的校內(nèi)外一體化人才培養(yǎng)模式。與實(shí)踐基地建立深度合作關(guān)系，通過共同制定人才培養(yǎng)方案、共同指導(dǎo)學(xué)生等舉措實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)。通過協(xié)同培養(yǎng)，開闊學(xué)生眼界，提高到一線鍛煉的頻率，通過一線優(yōu)秀幼兒教師的指導(dǎo)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。[2]

高校和實(shí)踐基地聯(lián)合培養(yǎng)。與實(shí)踐基地幼兒園建立廣泛的合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)中進(jìn)行密切合作。在人才培養(yǎng)過程中充分引進(jìn)一線教育資源，打破理論與實(shí)踐的壁壘。[3]聘請(qǐng)校外指導(dǎo)專家，請(qǐng)他們參與到學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)中。一是請(qǐng)校外專家擔(dān)任課程教師，由他們擔(dān)任課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容講授任務(wù)。比如高校教師與幼兒園的一線幼兒教師共同講授幼兒園五大領(lǐng)域教法課程，互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)。同時(shí)高校教師定期赴幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。二是參與學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)。三是將課堂搬至幼兒園等一線機(jī)構(gòu)。在教學(xué)過程中，對(duì)于教法課等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，把課堂搬到幼兒園去講授，在生動(dòng)活潑的一線教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感受、體會(huì)課程內(nèi)容。

二、明確以學(xué)生教育實(shí)踐能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

建立有針對(duì)性、層次性的以學(xué)生教育實(shí)踐能力為中心的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)首先分析市場(chǎng)需求，以當(dāng)前市場(chǎng)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定學(xué)生所需要達(dá)到的教育實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)生源的特點(diǎn)，對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)教育情況，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，制定多層次、有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置方面存在的重理論輕實(shí)踐的情況，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，合理優(yōu)化專科層次學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)該靈活設(shè)置學(xué)前教育課程，以學(xué)生的實(shí)際需要和社會(huì)的需求為出發(fā)點(diǎn)，深入分析當(dāng)前幼兒園教師應(yīng)該具備的素質(zhì)要求，不斷改革學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，使學(xué)生通過一系列課程學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)和能力上獲得發(fā)展。

三、改善實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果

加強(qiáng)與實(shí)踐基地的溝通與合作。實(shí)習(xí)基地幼兒教師是學(xué)前教育的實(shí)踐者，有著豐富的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而高校教師則是幼兒教師的培養(yǎng)者，有著豐富的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和學(xué)前教育理論知識(shí)。二者之間的交流，能夠使理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，幼兒教師的一些經(jīng)驗(yàn)分享也能夠?yàn)楦咝＝處煂?duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供幫助，在校園合作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷成長，從而走向共贏。

加強(qiáng)對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理工作，確保教育實(shí)踐的質(zhì)量。對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全程管理，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐能力的促進(jìn)作用。選派經(jīng)驗(yàn)豐富，具有良好專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期舉辦研討會(huì)等，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生保育教育能力方面的指導(dǎo)，為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造良好的教育教育環(huán)境，高校和實(shí)習(xí)基地共同對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行考核。

此外，可以充分利用第二課堂，有針對(duì)性的加強(qiáng)各種能力的培養(yǎng)與鍛煉。比如，社團(tuán)活動(dòng)、故事大賽、服裝秀、藝術(shù)節(jié)文藝匯演、學(xué)前教育專業(yè)技能大賽等，利用各種主題性活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉。

四、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練

在課程教學(xué)的實(shí)踐方面，應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的理論課程，教師要明確課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面的地位和作用，在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系幼兒園的實(shí)際，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)需求，將理論融入具體的幼兒園教育情境中;對(duì)于專業(yè)技能課程，可利用實(shí)踐案例，創(chuàng)設(shè)模擬情境進(jìn)行仿真教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)、感受，比如，應(yīng)用情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、模擬講課等。這樣不僅能夠使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而且通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

通過案例教學(xué)法，將真實(shí)的情景帶入課堂，采用這種獨(dú)特的案例教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，既提高了其創(chuàng)新精神和問題解決能力，也幫助其理論知識(shí)與實(shí)際情景的相融合。[4]利用微格教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。通過微格教學(xué)對(duì)自己教學(xué)能力進(jìn)行不斷的反思、完善，能夠直接、有針對(duì)性、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反饋，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐能力和教育行為。在加強(qiáng)自身教學(xué)能力的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)方法的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的理性思維。

五、完善評(píng)價(jià)體系，規(guī)范考核機(jī)制

應(yīng)結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及行業(yè)需求和學(xué)生自身實(shí)際，以學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系。首先改革考核方式，制定各項(xiàng)能力的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。考核中可以將知識(shí)點(diǎn)的考核與能力的考核相結(jié)合，重視考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。能力考核可以貫穿平時(shí)的課堂教學(xué)過程中。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，重視對(duì)學(xué)生保育和教育能力的考核;評(píng)價(jià)方法上，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;評(píng)價(jià)主體上，實(shí)現(xiàn)他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，同時(shí)還包括任課教師、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一級(jí)學(xué)生自我的評(píng)價(jià)與反思。

參考文獻(xiàn)

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