以科研項目為載體的高校學生創新能力培養研究

李軍

[摘 要] 高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的專門人才。如何把高校教師的科研項目實施與學生的創新能力培養有機結合起來，是各高校人才培養研究的重點。分析高校強化實踐教學及教師科研項目實施中存在的問題，提出并實踐以科研項目為載體的創新實踐課程，對學生進行創新能力培養，為高校培養學生創新精神和實踐能力提供參考。

[關鍵詞] 科研項目;創新能力;實踐能力

[中圖分類號] G645? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）41-0092-03? ? [收稿日期] 2020-05-14

培養和提高大學生的創新能力是現代高等教育的重任。早在20世紀70年代，聯合國教科文組織就明確指出：教育的重要目的之一是對學生“創造性”的培養。我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。提高當代大學生的創新能力，對于促進中國未來建設事業發展有著長遠的意義，也是提升中國實力的必由之路[1，2];因此高等院校應當把培養大學生的創新能力放在首位。

習近平總書記曾反復強調，創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦。針對大學生創新能力培養，國家搭建了眾多平臺，如國家級、省級大學生創新創業大賽、職業院校技能大賽及省級“新苗人才計劃”等，很多高校還聯合企業成立了產學研共同體、創新創業學院等機構，為培養大學生的創新能力提供幫助[3]。如何把高校教師的科研項目實施與學生的創新能力培養有機結合起來，本文提出并實踐了以科研項目為載體開設創新實踐課程的方案，將科研項目的實施貫穿到教學過程中，通過讓學生參與科研項目的實施過程來提高學生的實踐與創新能力，為高校培養學生創新精神和實踐能力提供參考。

一、以科研項目為載體開設創新實踐課程的提出

（一）實踐教學中存在的問題

根據教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，為推進高校創新課堂教學，全面提高人才培養質量，特制定浙江省高校課堂教學創新三年行動計劃，其中強化實踐教學是計劃任務之一。計劃明確提出要完善實踐教學標準，增加實踐教學比重，特別是工學、農學、醫學類本科專業和職業院校專業要切實提高實踐教學課時比例，加強實踐教學的指導和管理[4-6]。

以嘉興職業技術學院園藝技術專業為例，2017級人才培養方案實踐課時比例為64.4%，實踐課總數為920節，其中包括3周企業專項實習、8周跟崗實習和12周頂崗實習。大部分專業課如花卉生產、苗木生產、園藝植物保護、植物組織培養等實踐教學時數達到50%以上，部分專業課如觀賞植物分類、花藝美術實踐教學時數達到80%以上。在此背景下，進一步提高實踐教學課時比例的空間已經很小。

在各專業課不斷提高實踐教學時數的同時，也出現出一些問題。一是課程之間缺乏交流與銜接，相同實訓項目在不同課程中反復操作，如花卉生產、苗木生產、設施園藝、蔬菜栽培技術、果樹栽培技術、開心農場等課程都涉及穴盤育苗;花卉生產、苗木生產、園藝植物保護等課程涉及植物病蟲害防治的實訓內容。這些實訓內容雖有不同，但是操作過程差異不大，讓學生覺得沒有新意，從而導致實踐課訓練效果不佳。二是一味強調學生動手操作能力，必然會犧牲一部分理論課時，導致學生基礎知識掌握得不好，只了解“怎么做”，而不知道“為什么這么做”。

（二）教師科研項目實施中存在的問題

目前高校教師主持的科研項目在實施過程中，遇到的最大的問題就是教學與科研工作時間的沖突，為了保證教學工作時間，往往沒有時間做科研;教學與學生管理分散了工作時間，教師也很難利用零散的時間來安心做科研[7，8]，最終部分科研項目需要借助于公司或者其他院校的科研力量才能完成。這樣不僅不利于科研項目實施過程中對實驗操作的掌控和實驗數據的可靠性控制，也不利于本校教師科研水平的提高。

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，提出“科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容”。對學生進行“分層分類”培養，支持有研究興趣的學生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。讓學生參與到這些科研項目中去，一方面能提高學生的綜合實踐水平，另外也解決了教師科研技術力量不足的問題[9]。通過大量的課內實訓，大部分學生都能在實踐操作技能方面得到提高，但是如果沒有更深入的實踐，盡管學生有創新思維和熟練的操作技術，卻很難將技術應用到實際項目實施中[10，11]。

從上述分析可以看出，一方面學生缺少實踐鍛煉和提高的機會，另一方面教師科研項目需要人力支持。教育部鼓勵科研與教學互動，讓學生參與科研，既能提高學生的實踐操作能力，又能解決教師科研項目實施過程中人力資源不足的問題[12]。讓學生參與到科研項目中，組成項目團隊，還有利于拓展學生的交際范圍，培養學生的團隊協作意識以及鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，培養出來的學生走上工作崗位后，又是新成果、新技術的實施者，如果讓學生在校期間就能參與到教師的科研項目中來，不僅有助于教師科研成果的轉化，而且可以增加學生的創業能力和社會服務能力[13]。

二、以科研項目為載體開設創新實踐課程培養學生創新能力的實施

通過對教學及科研項目實施過程中存在問題的分析，可以了解到，進一步提高實踐教學比例已經遇到瓶頸，學生缺少實踐鍛煉機會和教師科研項目實施缺乏人力支持存在矛盾;因此，課內實踐教學的安排還需進行優化和壓縮。開設創新實踐課程，讓學生參與到科研項目中來，成為解決上述問題的有效途徑。為此，嘉興職業技術學院園藝技術專業對此進行了探索與實踐。

（一）優化頂層設計，改革人才培養方案

1.創新實踐課程的設立。從人才培養方案改革角度出發，將學生創新、創強工作落到實處，在專業選修課中開設創新實踐課程。該類課程以實踐教學為主，理論教學為輔，課程建議安排在第三至第四學期，在第一至第二學期進行相關基礎課程的學習，為該課程的學習打好基礎。由于創新實踐課程以學生科研課題的實施為主，排課時可安排進行四節連上，以利于小項目的完成，周課時可安排4～8節課，根據課題難易程度進行適當調整。

2.創新實踐課程的學業評價方法。在人才培養方案及課程標準中明確創新實踐課程的學業評價方法，根據課題實施情況，制定評分標準，科學、合理計算課程成績。學業評價方法建議總評成績中考勤及課題參與度占10%，期中成績（課題進展情況）占20%，技能考核成績（對課題中的主要實驗技術進行考核）占30%，期末成績（課題總結、論文投稿、專利申報等）占40%。創新實踐課程的學業評價由科研項目主持教師即該課程的任課教師根據課題進展情況予以評價。

（二）著手方案落實，建設創新實踐課程資源

創新實踐課程可由多位承擔科研項目的任課教師組成教學團隊，首先將教師主持的科研項目進行分類，按照類別將科研項目劃分為不同小項目，然后根據學生選課情況，將選修學生進行分組，分配不同的研究項目，項目實施過程中穿插實驗技術理論課程的教學。

為順利開展創新實踐課程，該課程教學團隊需要根據科研項目的研究內容，制定詳細的課程標準，包括課程性質、課程目標、課程內容與要求、課程考核與成績評定方法等;根據項目研究內容，編寫課程教材，教材以具體單項試驗操作為基礎，形成一套完整的試驗指導教材。另外，還要根據課程標準制定完善的課程教學計劃。

（三）打造堅實后盾，建設教學科研團隊

雖然部分學生可以通過大學生新苗人才項目等途徑參與到教師科研項目中去，但一個項目只能容納4～5位學生，覆蓋面很低。如果要讓大多數甚至所有學生參與到教師的科研項目中去，而教師項目的數量又不夠，因此必須組建強大的教學科研團隊。

一個結構合理的科研團隊是科研項目申報的基礎，在創新實踐課程教學團隊的建設中，可吸納企業成員加入課程教學，在企業指導教師的指導下，利用企業的生產基地完成部分課題任務。這樣不僅可以讓學生完成課題任務，而且可以讓學生接觸到企業生產實際，從生產實際中發現問題、提出問題、解決問題。

（四）強化課程目標，培養學生創新能力

在進行人才培養方案改革、課程資源建設、教學科研團隊建設的基礎上，最終要通過創新實踐課程對學生進行創新能力的培養。在課程開設前期以理論教學為主，讓學生了解實驗操作原理及方法、實驗室操作規程等，穿插部分實驗內容，理論聯系實際，更快地掌握實驗操作技術。另外，在課程前期可安排學生進行相關論文的檢索、閱讀，了解研究背景及意義，撰寫研究綜述;課程開設中期以課題實驗為主，根據實驗進展及發現的問題進行理論輔導;課程開設后期指導學生進行數據分析，撰寫研究論文及申請專利。

通過創新實踐課程的開展，引導學生進行獨立科研，并從課題開展過程中發現問題、提出問題、解決問題，以培養學生的創新能力。學生通過知識技能的積累，發現問題、提出方案、嘗試解決問題、修正方案直至解決問題、撰寫論文等一系列活動，各方面能力都能得到有效的鍛煉。另外，學生撰寫科研論文，申請專利，參加各級各類技能競賽，用項目帶競賽，用競賽促實踐，利用學校對學生科研、競賽的激勵政策提高學生參與課外專業實踐的積極性，最終達到提高學生獨立研發能力的目的[14，15]。

最后，通過上述四個方面的實施，根據前期經驗和取得的成果，進一步完善人才培養方案和課程建設環節，最終形成創新實踐課程實施的長效機制。

三、結語

在高校教學中提高學生的實踐操作能力、科研能力、創新能力，培養高素質人才，是高等教育改革的重要內容。通過以項目為載體，開設創新實踐課程來培養學生的創新能力，在嘉興職業技術學院園藝技術專業正在穩步推進，但是也發現一些問題，如教師主持的國家級、省級科研項目較少，市廳級及校級科研項目經費又比較少，受項目及經費限制，課程覆蓋的學生數還較少。不過這也對高校教師提出了更高的要求，在扎實做好科研基礎，爭取申報高層次科研項目的同時，爭取與企業多合作，爭取橫向科研項目，為企業解決技術難題，讓科研項目更接地氣，促進科研成果的推廣應用。

開設創新實踐課程可以說是一舉多贏的舉措。從學生層面來說，既可以讓學生獲得專業課程的學分，還可以利用項目實施過程中獲得的論文、專利、參與技能競賽獲獎等獲得創新創業學分，并且使自己的創新能力、團隊合作能力等方面得到了鍛煉和提高[10];從教師層面來說，在完成教學工作量的同時，也開展了科研項目的實施，并且為申報新的高層次科研項目奠定了研究基礎;從學校和專業層面來說，通過科研項目的實施促進了校企合作，實現了學生“分層分類”培養，達到了培養“高層次、高技能、高素質”的創新型人才的目標。開設創新實踐課程，通過讓學生參與科研項目，不僅符合教育部對高技能人才培養實踐教學的要求，而且可以促進教師科研與教學能力的提高，是高校學生創新能力培養的有效途徑[12]。

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