以創新性能力培養為核心的村鎮規劃與建設系列課程的構建研究

呂靜　楊柯　鄭秋玲

摘 要：吉林建筑大學《村鎮規劃與建設》課程建設中積極開展吉林省各高校聯合實踐教學的創新，以MOOC+翻轉課堂為中心，構建結構性和動態性兩種模塊。注重創新教學方法和建立考核評測體系，積極培養具有面向寒地的村鎮規劃與建設人才的應用性人才所開設的課程，實現“以知識體系為中心”向“以能力體系為中心”的轉變。

關鍵詞：以本為本;村鎮規劃與建設;MOOC+翻轉課堂;POE評價模型

文章編號：2095-4085（2020）09-0149-02

1 研究背景

我國建筑類學科從上個世紀30年代開始對鄉村聚落進行專門研究，而后從社會學角度、生態學角度等更是開啟研究的先河[1]。為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，加快推動吉林省鄉村實現產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興，在此背景下五年前開始《村鎮規劃與建設》課程建設，在知識能力素質有機融合中培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，在創新性方面主要體現在課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和和互動性，學習結果具有探究性和個性化。

2 課程特點

《村鎮規劃與建設》課程主要抓住鄉村振興建設是新時期我國農村發展的重要指導思想，重點加強培養學生開展自然資源與生態環境調研、城鄉與區域發展規劃與管理以及現代遙感與信息技術在規劃與管理應用等綜合技能。加強對復雜多變的經濟文化環境對吉林省地域性村鎮特點的關注，針對基層建設人才培養的整體素質急需領域、關鍵領域的人才要求，明晰當前村鎮規劃與建設實踐的前沿理論和實際項目操作。

3 建設內容

《村鎮規劃與建設》培養立足于宏觀、中觀區域的村鎮規劃、管理，能適應城鄉規劃、國土資源、城市建設、村鎮建設、區域經濟以及相關領域工作和研究需要的高素質應用型專業人才。研究中整合村鎮建設相關課程（理論課和設計課程），整合成為省域內城鄉規劃及相關專業建設與人才培養的重要專業系列課。

（1）課程內容模塊化設計，重構《村鎮規劃與建設》系列課程，重新進行課程內容整合與再造。

（2）整合理論課程、設計課程及實踐環節的課程基本要素，建立以MOOC+翻轉課堂為中心，構建結構性和動態性兩種模塊[2]。

（3）設計實踐案例評說環節，建立以問題為導向注重實踐與應用教學和以導師研究方向為核心遞進式教學的兩條主線研究型教學模塊。

（4）完善示范教學視頻，建立以“互聯網+”“大數據+”相結合的智能化信息教學模塊。

（5）實現思維教脈絡、概念教原理、案例、表象、內涵、知識，方法論等多種教學內容與方法融合共建。

理論教學環節側重對基本理論、原理、規律等理論知識的傳授;實踐教學具有連續性特點的實踐體系，更具有較強的直觀性和操作性，更側重于對理論知識的鞏固、強化、應用和拓展;并通過專項調查和社會調查培養學生的操作技能和創新能力，突出體現課程體系“寬+廣”的特色，要對學生實行統一要求和自主性相結合，著重訓練學生對技能的掌握，培養其應用實踐與創新能力。

4 實施推進

《村鎮規劃與建設》系列課程結合吉林省鄉村建設的特點，圍繞核心理論課程內容，結合人才培養能力要求，創新教學方法和建立考核評測體系，注重合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度。確定了以面向“寒冷地區 + 鄉村規劃”為核心，以“規劃—建筑—景觀一體化教學”的立體網絡體系以及兼顧優秀學生與普通學生的分層次教學解決方案。

4.1 教學方法

課程教學采用新思維新方法和新手段，實現了解-理解-應用-分析-綜合-評價-創新的教學思路，通過“互聯網+”、“大數據+”相結合的方式對課程內容進行優化選擇，教學方法充分利用信息技術與教學深度融合，借助新型教學手段優化課程教學方法設計與實施，進而使課程展現出更寬廣的視野、更深邃的內涵以及更有特色的內容體系。課程以開放式教學，倡導學術思想的多樣性與學科交叉性，通過重新組織課程體系、更新教學內容等來實現城鄉規劃專業人才培養的標準。課程包括理論講授、創新實踐+業務實習兩個領域，從編制實施、信息管理和實施技術三個階段和多規協同分析、空間規劃體系構建、規劃與建設重點確定、體制與機制創新4個層次構建實踐體系。

根據教學內容和目標不同采取更合適的教學方法。結合混合學習方法，建立POE評價模型逐步引導學生向更深層次的理解和更高級的思維技能，實現實體課堂、網絡課堂、翻轉課堂相結合的多元化、多層次教學模式與方法。

·實體課堂：以“引導-指導-督導”結合層次差異化教學方法;

·網絡課堂：以“師講-自學-互學”相結合的教學方式;

·翻轉課堂：以“學-練-研討”為內容，開展生講生評、以練代講、研討辯論等多種形式，加強自主學習、深度學習。

4.2 建設實施

（1）梳理出結構性和動態性兩種模塊，確定以面向“民族地區 + 鄉村規劃”為核心，以“以問題為導向注重實踐與應用教學 + 以導師工作室研究方向為核心遞進式教學”為兩條主線，建立起以專業指導委員會制定的“核心理論課程 + 核心設計課程”為結構性模塊，以“實習實踐 + 拓展類課題 + 畢業設計”為動態性模塊的知識框架，形成具有連續性、貫通性、針對性的整體人才培養體系。

（2）注重以實踐性拓展性動態課程群教學環節的改革，提高學生的創新思維能力，形成課程群分階段的“理論課”+“核心課程設計” +“拓展課程設計”+“實習實踐”系列教學內容，把握好學生的專業基本技能訓練與綜合素質教育之間的平衡。

（3）改革完善吉林省傳統村落為校外實踐教學基地， 建設“創新創業實訓平臺”形成長白山脈特色小城鎮規劃建設、鄉村振興與美麗鄉村建設實踐教學平臺，讓學生在學習期間參與村鎮規劃建設的實際工作，參與實地測量、調研，參與村鎮在地協同。

5 培養模式

以創新性能力培養為核心的村鎮規劃與建設系列課程，以突出團隊、兼顧個人的標準設立考核體系，鼓勵從大數據的視角審視城市問題，采取以開放式教學，倡導學術思想的多樣性與學科交叉性。讓城鄉規劃專業學生認識到美麗鄉村理念是對新農村建設理念的發展與延伸，在實踐中切實的了解到村莊規劃中“生態美、文化美、產業優、 講民主”的特點，讓學生做出來的圖紙不光成為唯美的圖畫，更應該成為指導實際建設的設計文件。在教學中強調基于能力教育CBE的重點已經由知識與技能傳授，向學生專業核心能力的培養與測評轉變，實施的過程評估上，以POE評價模型為基礎，采用多元化的評價體系，在課堂上聘請其他專業、領域的專家對相同問題進行 MOOC視頻講解或者多角度進行教學活動，采用被動與主動、討論與辨論、復述與模擬、習練與項目、案例與評價的多途徑方式方法，實現教學目標。

6 研究結論

以創新性能力培養為核心的村鎮規劃與建設系列課程的構建研究，課程教學重點是結合建筑類高校的特點，從多規協同分析、空間規劃體系構建、規劃與建設重點確定、體制與機制創新等四個層面進行村鎮規劃實踐環節來提高村鎮規劃與建設人才。以提升學生創新創業能力為目標，最終實現由“教為中心”向“學為中心”的轉變，由“以知識體系為中心”向“以能力體系為中心”的轉變[3]。

參考文獻：

[1]陳宗興，陳曉鍵.鄉村聚落地理研究的國外動態與國內趨勢[J].世界地理研究，1994，（06）72-79.

[2]王平祥.研究型大學本科教育人才培養目標研究[D].武漢：華中科技大學博士學位論文，2018.

[3]任軍，楊恒山，于洪濤.混合式課程改革的路徑及其成效研究-以內蒙古民族大學為例[J].現代教育技術，2020，（06）61-65.

課題項目：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃課題“以創新性能力培養為核心的吉林省建筑類新工科培養模式的構建與實施研究（GH180401 ）”“基于社會發展需求的建筑類新工科人才培養范式研究（GH19222）”“新工科背景下高等學校本科生導師制創新型人才培養模式研究（ZD19053）”的部分研究成果。