中醫(yī)藥院校組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中融入課程思政元素的探討

陶仕英 高文雅 張瑋 李彧 李健

[摘 要] 大學(xué)階段是大學(xué)生知識(shí)體系搭建和價(jià)值觀塑造成型的關(guān)鍵時(shí)期，在全員育人、全程育人、全方位育人德育教育新模式下，課程思政作為育人新理念，是推進(jìn)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)和體現(xiàn)。結(jié)合北京中醫(yī)藥大學(xué)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)實(shí)際，論述了實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)和必要性，對(duì)目前思政教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)實(shí)施課程思政的有效措施進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;思政教育;組織學(xué)與胚胎學(xué)

[中圖分類號(hào)] G424? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0083-02? ? [收稿日期] 2019-12-02

習(xí)近平總書記在2018年9月全國教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)”[1]。課程思政作為落實(shí)這一重要論述的創(chuàng)新理念，將思想政治教育從單一的思政課程擴(kuò)展為各門各類課程思政，發(fā)揮立德樹人的課堂主渠道作用。本文從組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)和必要性入手，分析課程思政在教學(xué)滲透中存在的問題，對(duì)實(shí)施課程思政的推進(jìn)措施進(jìn)行探討，對(duì)于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同育人具有重要意義。

一、組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)實(shí)施課程思政的優(yōu)勢(shì)和必要性

目前我校開設(shè)組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的專業(yè)方向廣泛，包括中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針灸推拿等，大多數(shù)都是第一學(xué)年開課。大學(xué)低年級(jí)是大學(xué)生思想趨于定型的關(guān)鍵階段，這一階段的教育為思想信仰和價(jià)值觀念的形成奠基基礎(chǔ);因此大學(xué)低年級(jí)是做好思想政治工作的關(guān)鍵時(shí)期。

該課程作為我校低年級(jí)開設(shè)的一門基礎(chǔ)主干課程，承擔(dān)著重要的專業(yè)引導(dǎo)作用，為病理學(xué)、超聲醫(yī)學(xué)、產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)。該課程既有課堂教學(xué)又有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分挖掘所蘊(yùn)含的德育元素，不僅可以使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且在“潤物細(xì)無聲”中提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。一方面以專業(yè)知識(shí)和技能作為載體，在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，具有強(qiáng)大的說服力和感染力;另一方面，價(jià)值傳播中也蘊(yùn)含著深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，使枯燥的專業(yè)課程有情感有溫度，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和自信。總之，在我校低年級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中融入思政元素，有助于發(fā)揮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的綜合作用。

二、目前組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中思想政治教育存在的問題

1.教師立德樹人主體意識(shí)不足，參與度不夠。在以往的教學(xué)模式中，專業(yè)教師授課中很少在傳授知識(shí)的同時(shí)融入思政教育。調(diào)查顯示，70.1%的醫(yī)學(xué)生表示專業(yè)課教師只是偶爾在教學(xué)過程中穿插思想政治的內(nèi)容[2]。筆者分析主要與以下因素有關(guān)：一方面由于組織學(xué)與胚胎學(xué)教師大部分來自于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)，主要精力放在提高專業(yè)理論和相關(guān)科研水平上，很少花時(shí)間和精力去提高自己的政治理論水平;另一方面，教師們認(rèn)為思政教育是由政治教研室教師完成的，講授組織學(xué)與胚胎學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能是其本質(zhì)工作。

2.課堂教學(xué)實(shí)施效度不足。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，教案設(shè)計(jì)主要集中在知識(shí)與技能、過程與方法，較少涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀等思政元素，采用的教學(xué)方法以教學(xué)目標(biāo)為指引，課堂教學(xué)主要發(fā)揮能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐技能，較少體現(xiàn)“思政育人”。

3.評(píng)價(jià)體系不完善。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)體系改變過去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，提出形成性評(píng)價(jià)方案，但采取的評(píng)價(jià)形式主要以評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐技能的掌握程度為目的，如在拓展和探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，盡管建議學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，但評(píng)判方式是每位同學(xué)撰寫相關(guān)論文并提交，并沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流能力的評(píng)價(jià)。

三、組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)實(shí)施課程思政的措施探索

針對(duì)目前組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中思政教育存在的問題，如何使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的多重功能，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行積極探索。

1.提升教師素養(yǎng)，發(fā)揮課程思政的主體作用。教師是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵因素。韓愈《師說》曰：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師不能只注重“授業(yè)、解惑”而忽視“傳道”。專業(yè)課教師與學(xué)生之間具有天然的親密關(guān)系，學(xué)生大部分時(shí)間用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生心目中占據(jù)重要位置，出于對(duì)教師專業(yè)學(xué)識(shí)的羨慕和欽佩，很容易接受教師的觀點(diǎn)和教導(dǎo)，專業(yè)課教師容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。專業(yè)教師應(yīng)樹立牢固的育人意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，踐行“教育者先受教育”，自覺提升自身思想政治素質(zhì)和師德水平，堅(jiān)持言傳身教，以身作則，做好思想引導(dǎo)和行為示范。

2.實(shí)現(xiàn)潛移默化，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。組織學(xué)是一門與人體器官結(jié)構(gòu)功能密切相關(guān)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與疾病發(fā)生變化息息相關(guān);胚胎學(xué)涉及人體發(fā)生發(fā)育、畸形，以及人工授精、試管嬰兒、克隆技術(shù)等生殖醫(yī)學(xué)技術(shù)。根據(jù)各教學(xué)單元的知識(shí)特點(diǎn)，深入發(fā)掘每一教學(xué)單元中蘊(yùn)含的思政教育資源和德育元素，如創(chuàng)新意識(shí)、人文關(guān)懷、生命健康、誠信教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等，將無形的價(jià)值觀教育與有形的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能充分融合，使專業(yè)課程成為思政教育的有效載體，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。例如肝臟知識(shí)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入慢性乙型肝炎的知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)乙肝，消除對(duì)乙肝認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，共建和諧社會(huì)，從而將知識(shí)目標(biāo)（肝小葉結(jié)構(gòu)與功能）與情感態(tài)度和價(jià)值觀巧妙融合，推進(jìn)組織學(xué)教學(xué)中的課程思政建設(shè)。

另外，組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在課程實(shí)施過程中學(xué)生們通常四人為一學(xué)習(xí)小組，親自在顯微鏡下觀察人體各器官組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，參與形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。以小組為單位共同完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和加強(qiáng)科學(xué)思維訓(xùn)練。這些都是將德育因素自然而然地融入實(shí)踐教學(xué)中，而不是簡(jiǎn)單照搬、機(jī)械植入，從而提升課程思政的說服力和有效性。

3.師生共鳴，完善形成性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)注重過程和反饋，評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)習(xí)者和同伴。基于我校學(xué)生多為理科招生，歷史背景知識(shí)及人文素養(yǎng)較為薄弱，在學(xué)習(xí)課程的不同章節(jié)中，結(jié)合相關(guān)歷史背景、名人事跡、典型案例等，教師設(shè)計(jì)思政案例，學(xué)生課后通過查閱文獻(xiàn)、討論、小組合作等方式，形成總結(jié)報(bào)告，通過教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思政評(píng)價(jià)進(jìn)行量化。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)設(shè)計(jì)中深入發(fā)掘組織學(xué)與胚胎學(xué)蘊(yùn)含的思政教育資源，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法使思政元素融入專業(yè)知識(shí)中，充分發(fā)揮教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的主體作用，并形成閉環(huán)反饋，提升課程思政的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].光明日?qǐng)?bào)，2018-09-11.

[2]葉紫，張寧霞，劉嬋娟.生命教育視域下醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)效果提升策略[J].醫(yī)學(xué)爭(zhēng)鳴，2018，9（02）：72-75.

[3]周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)課程思政建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.