高中英語(yǔ)寫作能力提升的策略研究

王曉明

摘 ?要：英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)融探究、實(shí)踐、體驗(yàn)和應(yīng)用于一體的綜合性活動(dòng)，它不僅要求學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要有邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生寫作的過程，努力挖掘訓(xùn)練其寫作潛能，訓(xùn)練其思維意識(shí)，并不斷實(shí)踐，最終全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。基于此，研究將結(jié)合高中生英語(yǔ)寫作策略進(jìn)行了具體的探究，以提高英語(yǔ)課堂總體的教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);方法應(yīng)用

英語(yǔ)寫作在高考中的分量不言而喻，寫作是一項(xiàng)不容忽視的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。隨著新課改的全面實(shí)施，高中英語(yǔ)寫作也從傳統(tǒng)低效的單一被動(dòng)式教學(xué)中走了出來(lái)，教師教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生能力的方向上來(lái)，也探究了許多與此相關(guān)的“潛能訓(xùn)練法”，這有利于更好地挖掘訓(xùn)練學(xué)生的寫作潛能，提高他們的英語(yǔ)寫作水平。但就目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，阻礙學(xué)生思維發(fā)展和能力提升的問題依然存在。

一、開展話題討論

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生的思維貧乏，表達(dá)不流暢，是影響寫作質(zhì)量的重要因素。英語(yǔ)教師可將話題導(dǎo)入課堂，以話題討論激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感，突出表達(dá)思維訓(xùn)練的長(zhǎng)期性與過程化，增強(qiáng)他們的認(rèn)知體驗(yàn)，發(fā)展英語(yǔ)寫作思維，幫助學(xué)生在交流分享中尋找寫作技巧方法，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和綜合性。

例如：在教學(xué)《The Magic of Film》時(shí)，可以讓學(xué)生以film為話題展開討論，互相交流自己喜愛的電影，并說(shuō)出欣賞它原因。有的學(xué)生談到了電影《Jurassic Park》，還有的學(xué)生談到了電影《The Jungle Book》，當(dāng)激發(fā)起學(xué)生參與和表現(xiàn)的興趣后，再讓其根據(jù)討論的內(nèi)容獨(dú)立創(chuàng)作一篇英文影評(píng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生向朋友發(fā)出電影節(jié)的邀請(qǐng)函，其中包含電影節(jié)舉辦的時(shí)間、地點(diǎn)及活動(dòng)安排等等，讓他們發(fā)散思維，大膽想象，在實(shí)踐中迸發(fā)思維，寫出生動(dòng)有趣的文章。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，如“環(huán)境保護(hù)”，教師在組織開放性討論的過程中應(yīng)呈現(xiàn)一些如“l(fā)ow-carbon life”“do great harm to”等單詞和短語(yǔ)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、糾正常見錯(cuò)誤

在用英語(yǔ)寫作的過程中，學(xué)生必須同時(shí)整合并使用他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將之建立成為一個(gè)既定的認(rèn)知體系和記憶系統(tǒng)，進(jìn)而將自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言應(yīng)用到寫作過程中，從而體現(xiàn)自己的思想。

例如：漢語(yǔ)風(fēng)格的英語(yǔ)表達(dá)問題是學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤，也是在英語(yǔ)寫作過程中經(jīng)常使用的一種表達(dá)方法。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言環(huán)境的影響下，學(xué)生的思維已經(jīng)成為習(xí)慣，且認(rèn)為英語(yǔ)的表達(dá)邏輯也同漢語(yǔ)一樣。盡管某些中文句子模式與英文句子模式相對(duì)一致，但大多數(shù)英文含義無(wú)法用中文邏輯來(lái)表達(dá)。如，We two who and who;和How are you以及How old are you？這種常見的英語(yǔ)表達(dá)方式和錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)理解非常不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作習(xí)慣和邏輯思維的培養(yǎng)與獎(jiǎng)勵(lì)。這種邏輯一旦深深扎根于學(xué)生的思想中，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)糾正，將對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)表達(dá)能力造成很大的負(fù)面影響。

三、增強(qiáng)人文關(guān)懷

英語(yǔ)寫作同語(yǔ)文寫作一樣，也具有工具性與人文性的屬性。所以高中英語(yǔ)教師有必要基于人文性的角度豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)理論和實(shí)踐，認(rèn)可學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽⒅鲃?dòng)了解學(xué)生的需求和困難，深入挖掘教材中的人文性因素，讓英語(yǔ)課堂體現(xiàn)出人文性的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生的形成正確的價(jià)值觀念，提升思維品質(zhì)，優(yōu)化行為方式，最終促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

例如：在高中建議類英語(yǔ)作文的教學(xué)中，可以讓學(xué)生三人一組，談?wù)撟约涸趯W(xué)習(xí)中遇到的問題或困難，一名同學(xué)選擇一個(gè)主要問題向另一名同學(xué)尋求建議，剩下的一位學(xué)生詢問問題的具體情況，然后共同討論解決辦法。通過這種主題，教師能向?qū)W生傳遞積極的態(tài)度，使其明白解決問題的良好方式。還比如以書信形式向國(guó)外的筆友介紹本地旅游景點(diǎn)及美食的英語(yǔ)作文，教師可以通過真實(shí)寫作交流情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕睦斫馀c感悟，培養(yǎng)了跨文化交流的能力。構(gòu)建人文性高中英語(yǔ)課堂，還需要教師關(guān)注學(xué)生在寫作中的個(gè)人狀態(tài)，了解他們的需求和困難，并適時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓他么有充分的選擇空間和思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)，進(jìn)而保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和信心，豐富其積極地寫作體驗(yàn)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教師應(yīng)給學(xué)生更多自我創(chuàng)作及想象的空間，讓他們將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中去，并堅(jiān)持思考和探索，在思維發(fā)展中提升寫作能力，在強(qiáng)化寫作素養(yǎng)的同時(shí)拓展寫作新思路。另外，構(gòu)建人文性高中英語(yǔ)課堂，還需要教師關(guān)注學(xué)生在寫作中的個(gè)人狀態(tài)，了解他們的需求和困難，并適時(shí)提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓他們有充分的選擇空間和思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)，進(jìn)而保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和信心，豐富其積極的寫作體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹，周庭華.通過同伴評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中提高學(xué)生識(shí)錯(cuò)能力的研究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016，18（06）：23-28+107.

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