小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問題及對策研究

封紅玲

摘 ?要：小學(xué)是培養(yǎng)一個學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的關(guān)鍵時期，而口算是學(xué)習(xí)估算、筆算的基礎(chǔ)，加強(qiáng)小學(xué)口算教學(xué)至關(guān)重要。在當(dāng)前新課程改革下，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對口算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位給予了明確規(guī)定。然而，當(dāng)前在小學(xué)課堂教學(xué)中存在很多口算教學(xué)的誤區(qū)，明確存在的問題并及時尋找解決對策成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口算教學(xué);存在問題;對策

一、口算的界定以及重要性

（一）口算的基本理解

1.口算的界定

口算也就是心算，是不借助任何計算工具，依靠學(xué)生個體對數(shù)的運(yùn)算的理解，依靠思維和記憶，直接算出結(jié)果的運(yùn)算方式。

2.口算的類型

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算可以分為以下幾類：①基本口算。包括20以內(nèi)加減法，表內(nèi)乘除法，簡單的兩位數(shù)加、減法及100以內(nèi)的乘加、乘減、除加、除減兩步計算等。②一般口算。包括可以歸結(jié)為百以內(nèi)的整數(shù)四則計算的題目，如整萬的加、減法和幾百幾十加、減幾百幾十，以及簡單的小數(shù)，分?jǐn)?shù)計算。③特殊口算。包括利用運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)以及一些特殊法則進(jìn)行的速算。

（二）口算教學(xué)的重要性

1.口算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)中逐步強(qiáng)化

1992年頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》提出：“培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練”。2000年《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》則表明中、高年級要適當(dāng)加強(qiáng)口算訓(xùn)練。2001年我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“教學(xué)應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。”這種被普遍關(guān)注的狀況，反映出口算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的重要地位。

2.口算內(nèi)容的掌握利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

莊慧芬的《口算教學(xué)的意義回歸與價值》一文中指出口算的最一般基礎(chǔ)是數(shù)意義上的“湊整”。學(xué)生在口算時而簡化的前提是數(shù)據(jù)上的“湊整”，以日常基本口算作為基礎(chǔ)在頭腦中快速搜索整合。其次，口算是建立在學(xué)生理解并熟記常用的一些運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，如加法交換律和結(jié)合律、減法運(yùn)算性質(zhì)，乘法分配律等;三是直接提取的基礎(chǔ)，如最基礎(chǔ)的20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘、除法學(xué)生熟記了這些最基礎(chǔ)的最常用的運(yùn)算結(jié)果。

3.口算能力的培養(yǎng)利于學(xué)生提高綜合能力

口算是在人的頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動，它需要從感知、動作到表象，再到思維，如果學(xué)生不熟練地掌握口算的方法，就不能很快地完成這一認(rèn)知活動。訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，有助于提高學(xué)生深刻地理解概念，熟練地掌握各種計算法則，有助于提高學(xué)生的記憶能力。有助于提高學(xué)生全面科學(xué)的觀察、分析問題的能力;有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力;提高計算的準(zhǔn)確性。

二、口算教學(xué)存在的問題

口算是一切其他計算的基礎(chǔ)，中國小學(xué)教育歷來重視口算教學(xué)。但是，由于口算任務(wù)往往較為簡單，不少教師在實際教學(xué)中對口算教學(xué)不夠重視，因此存在著不少問題。

1.教師對口算價值存在理解偏差

教師普遍認(rèn)為對于口算比較簡單，學(xué)生不教也會，加上口算的評價方式是通過紙質(zhì)考試，有些教師怕學(xué)生口算錯誤，他甚至要求學(xué)生進(jìn)行筆算。當(dāng)教師把口算的教學(xué)價值歸結(jié)為只要能算出結(jié)果即可，那他勢必會輕視口算教學(xué)。

2.教師的教學(xué)過程流于形式

教師往往忽略學(xué)情，根據(jù)“先引導(dǎo)出多種算法再進(jìn)行優(yōu)化”的教學(xué)套路進(jìn)行教學(xué)，忽略學(xué)生的認(rèn)知特點，甚至強(qiáng)行引導(dǎo)出多種算法再優(yōu)化。

3.教師一味機(jī)械的鞏固練習(xí)。

張艷梅在《淺談小學(xué)口算教學(xué)存在的問題及建議》中指出當(dāng)前口算教學(xué)存在的問題就是口算訓(xùn)練的內(nèi)容與形式單一，缺乏能體現(xiàn)口算教學(xué)價值的評價體系。

三、口算教學(xué)中出現(xiàn)問題的解決策略

• 挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前很多教師認(rèn)為就整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系而言“口算教學(xué)并不重要”，因為大多數(shù)學(xué)生對于口算不教也會。賁友林老師曾經(jīng)這樣說過“對于學(xué)生不教也會的知識，那我們老師到底要教什么？”，他則在一節(jié)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”這節(jié)課中給給我們詮釋了教師到底可以教些什么？他先是讓學(xué)生們試著將“45+23”的口算過程寫下來，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是這樣寫的：4+2=6，5+3=8，則45+23=68。從中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實是在用筆算的思維進(jìn)行口算。賁老師則順勢而為，建立了筆算與口算的聯(lián)系，一步步引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)口算可以從高位算起，而不進(jìn)位時筆算也可以從高位算起，從而打開了學(xué)生的思維。

（二）注重算理，落實算法優(yōu)化

如果學(xué)生只掌握算法沒有掌握算理，除了無法應(yīng)對千變?nèi)f化的口算題，一味地死記硬背也會讓學(xué)生失去對計算內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。我們作為“傳道受業(yè)解惑”的師者除了要讓學(xué)生知道是什么，我們也必須要讓學(xué)生知道為什么。常介紹的算理有湊十法，破十法，算減法想加法等。掌握這些算理，不僅能提高學(xué)生的口算正確率，也為后期的筆算奠定堅實的基礎(chǔ)。對于算法優(yōu)化，教師不必強(qiáng)求學(xué)生必須要用哪種算法，教師可以側(cè)重講教材中所推薦的較好的算法，對于學(xué)生而言他可以自己進(jìn)行優(yōu)化，選擇適合自己的算法。

（三）訓(xùn)練方式，多種多樣化

1.常規(guī)訓(xùn)練要堅持

根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的口算內(nèi)容，梳理出口算題卡。利用課前三分鐘，題卡里抽取10道題進(jìn)行聽算或者視算訓(xùn)練。也可以進(jìn)行男女對抗賽，小組競爭，接力賽等游戲提高學(xué)生口算的興趣，從而提高學(xué)生的口算能力。

2.各種比賽來激勵

年級可以舉辦“口算大王”選拔賽，先在班級進(jìn)行選拔，全班學(xué)生都要參與，給學(xué)生一份口算試題100道，不準(zhǔn)學(xué)生用草稿紙，在規(guī)定的10分鐘內(nèi)答題，根據(jù)學(xué)生答對的題數(shù)擇優(yōu)選拔，每班選取5名進(jìn)入年級進(jìn)行角逐。除此以外，還可以進(jìn)行趣味性的24點比賽。

3.數(shù)學(xué)超市促成長

每學(xué)期可以在班級開展一次“數(shù)學(xué)小超市”的綜合實踐活動。學(xué)生們將自己不用的書籍或者不玩的玩具帶來進(jìn)行買賣，并且每人帶不超過100元的人民幣。班級先分為兩大組，一組先賣，二組買，20分鐘以后二組變?yōu)橘u方，一組則為買方。如果該活動推廣到全學(xué)校，則趣味性更為濃厚。這樣讓學(xué)生通過親身擦浴實踐活動，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

除了上述方法，我們還可以進(jìn)行口算考級，并利用家校合作促進(jìn)學(xué)生口算能力的提高

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬玉.探討基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算練習(xí)技巧[J].中國培訓(xùn)，2017，（06）：148.

[2]徐步高.論提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（03）：238.