讓靈性在學生筆尖上律動

伍章珍

語文課堂是否有效，是否高效，關鍵是要看學生的語文能力是否得到提高，學生的語文素養是否得到發展。我校研究《少兒動漫與寫作結合的策略研究》課題已有一段時間，課題組的成員逐漸摸著了一些如何讓學生的作文活起來，繪畫新起來的門道。學生的想象力來源于圖畫和文字，如何讓學生寫出更好的文章，畫出更好的動漫呢？

一、溯本求源，厚積方能薄發

“巧婦難為無米之炊”，豐富的習作素材是學生進行本真表達的基礎。小語專家曹鴻飛老師說：“習作不僅僅是紙上的文字，更是一個人生活、閱讀、思維、情懷的綜合展現。” “一個人生活空間的大小決定了語言馳騁空間的大小”。所以，要想激揚文字，首先要充實心靈。而豐富的心靈體驗，來源于自然生活的滋養和文化生活的熏陶。

語文學習的外延和生活的外延相等。離開“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是“空中樓閣”。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源盛而不枯渴，溪水才能自然活潑流個不歇。”（葉圣陶語）教師要有意識地引導學生走出校園，走向自然，走向社會的大課堂，有目的地組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動。秋天，我和孩子們一起去野外撿樹葉，采野花，制作植物貼畫。捏泥活動課后，引導學生給這些五彩繽紛的手工作品做個簡要的介紹，或編一個有趣的故事。孩子們一個個躍躍欲試：“秋姑娘借來五色筆，深綠送給松柏，火紅送給楓葉，金黃送給了小雛菊。”“棉花的葉子耷拉著腦袋，棉桃卻露出了笑臉”……進入高年級后，活動范圍更廣了，我常引導學生搜集材料了解中國傳統節日來歷及不同的節日習俗，調查不同年齡階段的人對待春節的看法，結合時事“提交”環保倡議書等等。只有當神奇的自然，沸騰的社會，甘甜的生活，溫暖的人間，深深映入孩子的腦海，他們有了豐富的感性經驗時，習作才會生機勃勃，流光溢彩。那種為了習作而習作，在習作本身的圈子里騰挪翻滾是寫不出好作品的。

文化生活的熏陶主要來自于閱讀。閱讀為孩子提供了無限的想象空間。文學作品中的每一個字，每一句話都通過孩子的感覺，想象并整合以往的經驗，轉化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現在他們的腦海，為他們打下了豐厚的精神底子。教師要充分利用早讀、課外閱讀課等時間，指導學生誦讀國內外優秀的兒童文學作品，培養閱讀的興趣，再將閱讀由課內延伸到課外，使閱讀真正成為學生內在的需要。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”古人充分認識到讀書與寫作的關系，給我們深刻的啟示。

教師要樹立大語文觀、大寫作觀，切莫讓無休止的機械練習填塞了學生的童年空間。要為孩子爭取更多自由的時間，讓他們擁抱自然，親近閱讀，有了這兩種生活的滋養，孩子的心靈空間充實，心靈感受豐盈，他們才能將生活和閱讀的體驗以及心靈的感悟融合起來，形成自已本真的、創意的表達。

二、觀察圖畫，在續編中讓教材的功用最大化

課文插圖是教材重要組成部分，是難得的教學資源。這猶如架設在寫作教學與動漫教學間的橋梁。通過觀察文章中的插圖，再為文章續圖，學生容易展開聯想。《烏鴉喝水》一文中的插圖是“烏鴉發現一個瓶子，瓶子里水很少，瓶子旁邊有許多小石子。”烏鴉愛動腦筋，于是喝到了水。我讓學生創設其它情境，先用四格漫畫的形式畫下來，然后說出烏鴉通過什么辦法喝到了水。學生提起筆畫出各種情境，看著一幅幅優美的畫面，學生浮想聯翩。個個開動腦筋，想出五花八門的妙招。《要下雨了》是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。課后，我讓學生留心觀察下雨前的天氣及物候，并把它畫下來。學生畫出了：蜻蜓低飛;魚跳出水面;蚯蚓、蛇爬出洞;地上反潮，石頭上有水珠;青蛙叫聲發啞;烏龜身上冒汗……學生們展示一幅幅配有少量文字的圖，興趣大增，他們知道了大自然的奇妙，知道事物之間是有關聯的，只要愛觀察，我們也能做個小小氣象員。

“不走進它，怎知春色如許？不走進它，怎知語文的魅力？”語文教學過程中，要引導學生步入“語文的殿堂”，讓孩子充分地感受、揣摩、體驗、感悟，投入地與文本對話，跨越時空地與作者進行心靈的溝通。觀察插圖，有助理解課文;續編動漫，有助加工語言的能力，分析概括能力與創造力。

課堂教學的一個重要任務，就是通過教材，讓學生從已知到未知，從課堂到社會，拓展知識，形成能力。充分利用課文插圖，給課文續編動漫，這就是讓教材的功用最大化！

三、呵護童真，自由激活潛能

習作限制過多，要求過苛，孩子的潛能無法釋放，又怎能寫出“本色、真實”的習作呢？所以，我們要做到：

（1）打破傳統窠臼。長期以來，我們的習作教學一直屈從于應試教育這根魔杖，統一命題，統一內容，統一要求，統一評價……結果，孩子的個性受到抑制，習作自然貧乏、單調，缺乏真情實感，缺少童真童趣。要想從根本上扭轉習作教學的被動局面，必須打破傳統教學的窠臼，把習作主動權還給學生。教師要鼓勵學生自主創作——把想到的畫下來，然后寫，或先寫后畫，或邊寫邊畫。讓學生的想象插上自由的翅膀。

（2）彰顯個性，自主揮灑。每一個人都是一個獨立的、完整的“小宇宙”，每一個孩子的精神世界都是一本獨特又耐讀的書，新課標在各階段的寫作目標中，都強調學生在寫作時要善于從自己的生活視野和感性經驗中獲得個性化的獨特體驗，寫出富有個性的文章。引導學生自主表達既是習作本身的需要，也是培養創新型人才的需要。

（3）解放學生的心靈。孩子的內心世界有著成人完全不同的色彩，那是另一種精彩，另一種藝術。“我口抒我心，我手抒我口”式的小學生習作正是一種供學生展露心靈的渠道。讓他們用自己的眼睛去觀察、發現、感受和體驗周圍的世界，大膽地袒露自己的內心，心里有什么，筆下寫什么，畫什么，聽憑自己的思維自由的奔放。

每個周末，我讓學生在作品簿上編童話、記周記、寫詩歌……一個學期下來，學生的作品讓我震撼，一篇篇童話與一幅幅動漫畫完美地結合，讓人愛不釋手。有的學生編寫童話故事，配制彩色的動漫，后面寫上“待續”，下周接著編寫，本課題的作品簿成了她的劇本，極大地激活她寫作的愿望和繪畫的興趣。是繪畫激起她寫作的興趣，還是寫作激發她繪畫的興趣？我想這就是真正的雙贏！

讓我們的習作教學為孩子的本真表達搭建平臺;讓我們的動漫教學煥發童心——讓靈性在學生筆尖上律動吧！