朗朗上口，讀出自信

彭小靈

【摘要】在初中英語的教學中，教師需要注重朗讀教學的重要作用，引導學生大膽地將英語知識用語言表達出來。為了突出英語朗讀教學的有效性，我們首先利用英語課文閱讀教學為學生構建朗讀學習基礎;之后引導學生開展大聲朗讀活動，凸顯學生的英語學習自信;繼而在班級中開展英語朗讀比賽，促進學生交流朗讀經驗;最后再利用讀寫結合教學方式，引導學生在英語寫作的基礎上朗讀自身作品。通過這樣的整體性、系統性的英語朗讀教學，使學生們在朗朗上口的朗讀過程中，有效地提升了英語學習自信心，從而確保了初中英語教學有效性得以凸顯。

【關鍵詞】初中英語;朗讀教學;角色扮演;朗讀比賽;讀寫結合

在傳統的初中英語課教學過程中，教師往往只是注重發展學生閱讀理解的能力，而忽視了朗讀教學的重要作用。“啞巴英語”式的學習使得學生難以發展他們的英語能力。為了改變這一傳統英語教學弊端，我們特意在初中英語的教學過程中，加強了朗讀訓練，引導學生在朗朗上口的朗讀環節中，讀出自信、讀出自我，從而全面發展了學生的英語學習水平以及英語學習能力。通過引導學生大膽地朗讀，不僅對于學生的英語學習發展具有諸多意義，并且能夠促使學生能夠大膽地在全體教師、同學面前展現自己的學習才華，從而更好地幫助學生樹立學習自信心。以下結合具體初中英語朗讀教學情況，進行詳細介紹。

一、利用英語課文閱讀教學為學生構建朗讀學習基礎

在初中英語的教學過程中，有效組織朗讀教學，能夠在更好地幫助學生樹立英語學習信心的基礎上，有效提升學生的英語語言表達能力。英語教師在朗讀教學的開展中，需要有效地發揮教師的主導作用，要科學化地幫助學生通過朗讀構建起堅實的英語學習基礎。

例如，我們在Do you have a soccer ball？（你有足球嗎？）一課的朗讀教學中，引導學生在有效閱讀理解課文的基礎上，開展相應的朗讀活動。具體做法是：先組織學生利用瀏覽的方式對“Do you have a soccer ball？”進行相應的瀏覽;之后組織學生在瀏覽的基礎上，舉手進行朗讀。在學生的朗讀過程中，筆者鼓勵學生們要大膽地將課文的內容讀出來，不要害怕讀錯，并且注意觀察學生的朗讀節奏。在每個學生朗讀完畢之后，筆者都會分別根據他們各自的朗讀特點，進行針對性的教學點評，從而讓學生能夠更好地掌握基礎英語朗讀能力。

二、引導學生開展大聲朗讀活動，凸顯學生的英語學習自信

在學生具備了一定的英語朗讀基礎后，教師應積極鼓勵學生開展大聲朗讀活動，從而在凸顯學生英語學習自信的同時，幫助學生克服對于英語學習與英語交流的恐懼感，從而提升教學效果。

例如，我們在This is my sister.（這是我的妹妹。）一課的分角色朗讀過程中，基于課文的內容，引導學生開展大聲朗讀互動，從而有效地凸顯了學生的英語學習自信。在具體的教學過程中，筆者引導學生想象自己有一個可愛的妹妹，利用“This is my sister.”的朗讀過程，并為大家介紹自己妹妹的優點，從而展現出自身的驕傲和自豪。學生通過這樣的引導，能夠大聲地對“This is my sister.”課文進行朗讀，更好地發展了自信心。

三、在班級中開展英語朗讀比賽，促進學生交流朗讀經驗

在英語朗讀教學的深入開展過程中，教師應為學生創設一個更進一步的朗讀教學模式，以便于學生的閱讀能力得到更好的發展。為了更好地提升英語朗讀教學的質量，我們為學生開展了英語朗讀比賽，促進學生在比賽中交流朗讀經驗，共同提升英語朗讀能力。

例如，我們在班級英語朗讀比賽的過程中，基于對課文Whats this in English？（這個用英語怎么說？）的朗讀，開展了學生間的相互競賽。我們要求學生在理解課文“What's this in English？”的基礎上，利用自身的英語學習能力，去靈活組織朗讀語言，并注重學生在朗讀過程中的語調、語氣體現，從而幫助學生們更好地在朗讀比賽中展現了自我。在每個參賽學生進行朗讀過后，筆者都會根據他們對課文“What's this in English？”文意的理解，以及自主發揮情況，進行相應的打分，并加以針對性的朗讀技巧點評。在比賽完成之后，我們還根據學生的得分，評出一二三名，使獲得名次的學生更加加強了英語學習自信。在比賽結束后，我們還組織全體師生進行針對比賽過程的師生互動性討論，進而進一步地總結英語朗讀經驗和技巧。通過這樣的教學過程，使學生們能夠獲得良好的英語學習交流平臺，同時促進了全體學生英語朗讀能力的發展。

四、利用讀寫結合教學方式引導學生在英語寫作的基礎上朗讀自身作品

在初中英語朗讀教學的深入階段，我們利用了讀寫結合教學方式，引導學生在開放式英語寫作的基礎上朗讀自身的英語寫作作品，從而為全體師生介紹自身的思想情感，促使初中英語朗讀教學獲得更高質量的教學效果。

例如在初中英語讀寫結合教學的開展過程中，我們引導學生以“My favorite historical figure（我最喜歡的歷史人物）”為主題開展自主英語寫作，之后遴選出優秀的學生作品，引導寫作的學生開展朗讀。如，學生A的寫作題材為：“My favorite historical figure is Zhou Shu Ren（我最喜歡的歷史人物周樹人）”在學生A的朗讀過程中，他為我們介紹了“Lu Xun， formerly known as Zhou Shu Ren， is the leader of the new culture movement in modern China and the forerunner of modern literary and literary revolution in China.（魯迅先生原名周樹人，是我國近代新文化運動的領軍人物，也是我國現代文文學革命的先行者）”并根據魯迅先生的代表作《阿Q正傳》《狂人日記》《孔乙己》的簡要介紹，表現了他為什么喜愛魯迅先生的原因。通過學生A這樣的高質量寫作與朗讀過程，使全體學生不僅能夠有效提升英語素養，而且還能夠認識到魯迅先生不平凡的人生，促使師生在更為開放的初中英語讀寫教學環境下，加深了情感體驗，獲得了高質量的教學效果。

總而言之，在初中英語的教學過程中，教師需要注重利用朗讀教學的手段，發展學生的英語運用能力，促使學生們在朗朗上口的朗讀過程中，讀出自信、讀出自我，從而有效提升初中英語教學質量。我們通過“朗讀基礎教學”“大聲朗讀教學”“朗讀比賽活動”“讀寫結合教學”等多種英語朗讀教學模式的運用，為學生提供了一個展現自我的英語交流平臺，促使學生的英語學習能力通過英語朗讀獲得了發展。

參考文獻：

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