小學生課外閱讀興趣培養探析

向春燕

閱讀教學是語文教學的核心，是提高學生語文素養的重要手段，是學生認識世界的窗口，是學生獲得審美體驗、發展思維的重要途徑。同時，《語文課程標準》還提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”，要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力創設開放而有活力的語文課程”等具體的要求。因此，閱讀在語文學習中有著不可替代的作用，這就要求作為教師的我們，必須認識閱讀的重要性，并注意培養學生的閱讀興趣，使學生能廣泛閱讀。黑格爾說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”可見，一個人無論做什么事情，如果這件事情是他感興趣的，那么他一定非常愿意去做，即使再苦再累，他也會在所不惜。要培養學生的閱讀興趣，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、巧用語文課堂激發興趣

1.創設情境，激發興趣

俗話說：“情由境生。”良好的學習氛圍是提高學生閱讀興趣的一種有效的途徑。每個故事獨有的故事情節，精彩的片段或開頭、結尾，都會使人震撼。在這類型的故事中教師可將故事情節進一步渲染，聲情并茂，娓娓道來，把學生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動的文學世界里，正當他們情感交集，津津樂聽之際，不失時機地引導他們要想知曉其間精彩，請閱“某某”書籍。學生被扣人心弦的故事情節所吸引，便會迫不及待地找到相關讀物如饑似渴地閱讀起來。如，在學習《少年閏土》一課后，筆者給學生這樣的懸念：“告訴大家，閏土和我在成年后終于見面了。可是，閏土卻不敢認我這個朋友了。”學生正想聽個究竟時，筆者及時地提出：“這究竟是為什么呢？你們到《故鄉》一文去看個明白吧。”下課鈴響起時，學生便會從不同的渠道尋找《故鄉》來閱讀。

2.巧捉機遇，激發興趣

還記得一句話：“要留意任何可利的瞬間，機會到了，莫失之交臂，遺憾終生。”西蒙也說過：“機會對于不能利用它的人又有什么用呢？正如風只對于能利用它的人才是動力。”興趣的培養也需要抓住任何可利用的瞬間。在教學三年級上冊第24課《司馬光》時，筆者在向他們介紹有關司馬光的知識后，一個平時不大愛說話的學生高高舉起了他的手，顯然他有話要說，筆者很高興，馬上示意他說。他站起來說的第一句是：“老師我還知道司馬光其他的故事”，然后，把他知道的一口氣說了出來，筆者忍不住為他鼓掌，班上其他的學生也不約而同、情不自禁地為他鼓掌。筆者充分肯定了他，并問：“你是怎么獲得這些知識的？”他說是在學校閱覽室看書時獲得的。借此機會，筆者讓他們討論“你想去看書嗎？為什么？”從他們的言語中，筆者聽出了，他們有恨不得馬上跑到閱覽室的愿望。

3.科學評價，激發興趣

《語文新課程標準》指出：“閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。”學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生自己的感受和想法。教師應尊重學生的感受，并鼓勵學生養成說出自己感受或體會的習慣。同時，為他們提供交流的平臺并對學生的觀點做出多元化的科學的評價。如，學習《小英雄雨來》一課時，筆者給出學生這樣一個問題：“在這篇課文中，有哪些地方使你深受感動？為什么？”學生紛紛說出自己的感受，筆者根據不同的回答，做出明確的評價。不同的評價給學生指明努力的方向，并使學生成功的喜悅，對閱讀的興趣也更濃了。

二、賦予選擇的空間激發興趣

琳瑯滿目的書籍世界，總有一類喜歡的書籍。不管是有著較高文學價值的名著，還是一笑而過的幽默;不管是洋洋灑灑上萬字的小說，還是一句簡單的生活感悟;甚至可以不管是文字，還是圖畫。只有拿起書本看了才能真正體會到書的魅力，感受到讀書的可愛，才有能產生興趣的可能。例如，筆者任教六年級的語文，開始時筆者對他們平時的閱讀量做了一個調查，結果發現他們的閱讀量遠沒有達到小學生該有的要求。為了讓他“達標”，筆者準備要給他們惡補一番。于是，筆者利用活動課，把他們帶到閱覽室。為了給他們提供更多的閱讀時間，每次，筆者都會把書給他們選好。幾次后，有些學生怯生生地向筆者提出不愿意看書，要在教室做作業的想法。筆者正為他不了解老師的苦心而想生氣批評時，有一個學生輕輕地冒出一句：“這些我讀不懂！”聽了他的話，筆者意識到自己“包辦”的錯誤。于是，筆者馬上改變了策略：找你們自己喜歡的書來看。結果，從那以后，再也沒有一個人提出“不愿看書”的要求，而且每次都爭先恐后地往閱覽室跑。正如教育家陶行知所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”

三、創設閱讀的時間激發興趣

閱讀不是完成一項或幾項任務，而是形成一種習慣長期地繼續下去。一種習慣的形成要較長時間。但是，小學生的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間。這就需要老師和家長們的及時督促指引。如，要求學生在家設立“星星伴我讀”時間，要求學生在每一個有星星的夜晚，都要讀半小時以上的課外書。把星星想象成老師和同學的眼睛，時刻關注著。在校除了設立晨讀時間，保證每個學生在每一天有30分鐘的閱讀時間以外，筆者還利用附近學生中午早回校的習慣，組織學生到閱覽室看書，每天中午開放30分鐘，以滿足學生的閱讀需要。每周一節閱讀課，在老師的帶領下一起到閱覽室閱讀，以此創設充足的閱讀時間。

四、提供展示的平臺激發興趣

分享成功的喜悅是一件十分高興的事情，對于小學生來說更是如此。而讓他們跟同學分享自己閱讀的收獲更能使他們信心滿滿，欣喜萬分。為學生提供一個展現自己閱讀成果的平臺，讓每一個學生從展示中獲得自信，愛上閱讀。展示的方式可以多種多樣。如：（1）幫扶中展示。同一年級中，學生的閱讀能力有高有低。有的可以讀懂名著，有的只能看懂名言警句，甚至有的只能看圖畫。這樣的結果會導致閱讀能力不強的學生失去信心，挫傷了閱讀的積極性。因為，沒有人愿意自己永遠停留在比別人低一級的位置上。面對這樣的情況，我們可以采用，“一幫一”的形式，讓部分閱讀能力較強的學生和能力差的學生成為“閱讀伙伴”，一起閱讀。這樣不僅給閱讀能力好的學生一個展示的機會，還帶動了能力差的學生。（2）演、講中展示。“給我一個支點，我就能撬動地球！”同樣，給學生一個展示的舞臺，每一個學生都是最好的演員。例如，“演我最喜歡的角色”——把自己讀到的故事中最喜歡的主人公演出來。“演講比賽”“小小辯論賽”等。每隔一段時間，組織學生把自己課外讀過的內容用表演或講故事比賽的形式在班上交流，并評選出優秀。（3）成果交流。教師對學生的閱讀進行積累指導，每兩周一次，對他們積累的東西拿到班上來進行交流，相互學習，交流閱讀帶來的喜悅。（4）作品展示。讓學生把自己的較好的讀書筆記、體會、作文等，粘貼在展示欄上，讓學生們學習。

學生通過廣泛閱讀，享受了其間無窮的樂趣，課外閱讀興趣與日俱增。 總之，要提高學生閱讀能力，教師必須培養學生閱讀的興趣，引導鼓勵學生進行大量的課外閱讀，讓學生與書為友。并且在閱讀中學到方法、知識和技能，在閱讀中養成良好的習慣和道德修養。