農村初中生英語閱讀能力培養的策略研究

陳燕芳

【摘要】隨著新課程改革的發展，閱讀成為初中英語教學的重要組成部分，提高閱讀能力是學好英語的關鍵。哥德曼（K.S.Goodman）說：“閱讀是對三種相互有關而又相互有區別的信息進行處理的一種形式。”而閱讀能力是反映語言能力的重要標志之一。我們通過農村初中學生英語閱讀能力實踐探究，以培養學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】農村學生;初中英語;閱讀能力;策略

《初中英語課程標準》指出，初中英語應重視培養學生閱讀能力。由于農村學生缺少學習和運用英語的環境和條件，詞匯量不足、構詞法知識匱乏，相當一部分學生缺乏閱讀技巧，總是習慣于逐字逐句地進行閱讀。另一方面，農村學生基本生活在相對落后的地區，接觸英語國家文化的信息比較少，文化背景知識不到位。下面，筆者根據自己的教學實踐經驗，談談如何在英語教學中培養學生閱讀理解能力的策略。

一、多辦法擴大學生的詞匯量，掃清閱讀障礙

（一）堅持閱讀，積累新詞匯

為提高學生的英語閱讀能力，在英語教學中，筆者讓學生每天堅持閱讀一篇200個詞左右的小短文，按照平時課堂上的限時訓練操作，最后進行輔導講評。再從閱讀材料中摘抄2-3個詞匯或短語、句子，并把它們摘錄在“英語閱讀卡”上進行積累，讓學生循序漸進、持之以恒、循環記憶，將積累詞匯、短語和句型的雪球越滾越大。

（二）構詞法積累，拓展詞匯量

在閱讀中，我們經常會碰到有些生詞的詞根是以前學過的，只不過是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已。而通過派生、轉化、合成等構詞法去推測生詞的意思會有很大幫助。如，前綴-un表否定，unhappy ，unusual; 后綴-less具有否定（不、無）的意思，是形容詞，如，“The kind old lady offered to take in the ?poor homeless ?stranger.”，“homeless”是由詞根home（家）+less（形容詞后綴）構成，由此我們可猜出其大意為“無家可歸的”。

（三）積累有詞性變化的詞，諺語或口頭語及一詞多義現象。例如，safe（adj.）——safety（n.） ?Practice makes perfect.（熟能生巧）

又如某閱讀材料中有這樣一句話：“Children ?with this defect are often deserted ?at birth ?because their parents ?cannot be able to pay for the ?operations. “desert”一詞作名詞指“沙漠”“荒原”的意思，作動詞用則是“遺棄”“逃走”“開小差”“虐待”。根據句意，在本題里應該指“遺棄”。學生詞匯量提高了，閱讀理解能力就必然能提高了。

二、多途徑培養學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面

（一）激發學生的閱讀興趣

“教人未見意趣，必不樂學。”只有對所學課程感興趣并在學習時感到愉悅，才能更好地學好所學的課程，掌握相應的技能。在教學中，筆者經常利用玩游戲、聽音樂、看視頻等方式激趣導入，讓學生覺得學英語是快樂的。如，講授九年級閱讀課 Sad but Beautiful時，在課堂上先讓學生聆聽二胡演奏Erquan Yingyue，使學生處于一種亢奮、參與狀態，沉浸于一種詩意的文學氛圍中，朗讀時，再通過給課文配樂，使課文與音樂相襯，視覺與聽覺統一，教師隨樂曲分析文章，由此情此景變為“我情我景”，學生的思想與作者的思想達到情感上的共鳴。這樣，就不難回答“Which musician does the passage mainly talk about？”“What is the name of his most famous piece of music？”等問題了。在音樂下，真正實現了變“苦學”為“樂學”，激發了學生的學習興趣。

（二）課內外相結合，拓寬學生的閱讀面

學生的閱讀和自學能力僅憑他們自己課內閱讀是難以提升的。教師應該多開展課外閱讀活動，每天定時做閱讀訓練。按照課標的基本要求，每天訓練學生的英語閱讀理解能力。詞匯運用能力不能依靠死記硬背，必須通過長期大量真實的英語閱讀才能夠得到鞏固和發展。為了拓寬學生的閱讀面，我們的做法是：訂一份英語報紙或集體訂閱適合中學生閱讀的雜志，如，《雙語報》《中學生英語報》等;每周安排一節閱讀課，教師提前選擇好相關的英語讀物供學生閱讀，有意識地擴大閱讀面;通過這些方式不僅能提高學生的閱讀興趣，也能擴大他們的知識面。學生的英語閱讀理解能力必定能穩步、有效地提高。

三、多方式選用閱讀策略，高效率實現閱讀目標

（一）培養快速閱讀技能

閱讀訓練的主要目的之一是以最快的速度進行閱讀，并達到較高的理解正確率。“skimming”和“scanning”是培養中學生閱讀的最必要也是最基本的兩大技能。筆者在執教九年級Unit6 Section A 閱讀課An Accidental Invention 時，要求（Read the passage quickly and match each paragraph with its main idea.）通過引導學生瀏覽每段及首句，便能輕松快捷地找到主題句。如，從第一段首句“Did you know that tea， the most popular drink in the word was invented by accident？”可以確定Paragraph 1的主題是：How tea was invented by accident。而Scanning“細讀、掃描”指的是快速閱讀文章，尋找能回答問題的相關信息，是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的，屬于細節理解。我們可以引導學生帶著問題去尋找信息，從而鎖定答案。

（二）培養猜測詞義技能

在閱讀過程中遇到新單詞，教師要教會學生如何處理這些單詞。引導學生根據新詞在句子中所處的位置來判斷它的詞性，然后根據構詞法、上下文信息暗示、邏輯分析來猜測它的具體含義，這樣既能提高閱讀速度，又能形成一種能力。例如，某閱讀材料中有這樣一句話：“It became a symbol of honor and power .The umbrella was allowed to be used only by those in high office or by royal ?people such as the kings or queens.”如題：The underlined word royal ?might mean ____in Chinese. A.皇室的B.富裕的C.中產的D.平民的 ?句子中“royal”是初中課本中沒有的詞匯，學生可以根據上下文的意思來推測這個詞的含義，首先根據單詞所處的位置可以判斷該詞為形容詞，上半句句意為“它成為榮譽和權力的象征”下句“傘僅僅被允許由身居要職或例如國王或王后等‘怎樣的人們使用”，所以，可以推測單詞“royal”意為“皇室的”。由此可見，學生在閱讀過程中碰到不認識的單詞時完全可以用聯系上下文的方法來推測詞義。

四、多加強文化背景知識滲透，提升閱讀能力

（一）重視背景知識的滲透

語言反映著文化，文化又滲透于語言之中。任何一種語言都是文化的載體，尤其在閱讀教學中，它不能脫離文化而孤立存在。如，下面這句話“The guy ?we were talking with ?is a big potato in our company.”如果譯成“剛剛一直和我們聊天的那個人是公司的一個大土豆。”就要鬧笑話了。“土豆”在歐美國家（特別是英國）可遠遠不止是蔬菜那么簡單，“big ?potato”指的是“身份地位很高的人、重要人物”。因此，正確表達是“剛剛一直和我們聊天的那個人是公司的一個重要人物。”在閱讀教學中，正確引導學生了解掌握英語國家的文化背景知識，分析認識中西文化的差異是非常有必要的。文化背景是做英語閱讀理解的基礎，也是進行跨文化交際的關鍵。

（二）打造校園英語文化

對于農村學生來說，學校是學習英語的主要陣地。努力營造濃厚的英語學習氛圍，在班上的黑板報開辟“英語園地”，從一些英語刊物找相關圖片和資料進行展示，出版一些節日的小知識、外國著名的景點介紹，風土人情、社會習俗、英語趣聞，小笑話、謎語等文化知識，讓學生了解“異域風情”。也可以在黑板固定的位置，每天寫一句中英對照的名人名言，如，Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）、Well begun is half done.（好的開始是成功的一半）這樣可以讓學生隨時可見，形成一種雙語的視覺效果。每個學期以班級為單位，開展英語競賽活動。如，課文朗誦比賽、會話表演、詞匯競賽、作文比賽、英文歌曲演唱比賽、英文手抄報比賽、英語閱讀能力比賽等。 既拓展了學生學習英語的范圍，又在無形中滲透了文化知識。

提高農村初中生的英語閱讀理解能力是一個較為漫長的過程，需要教師將課內外的閱讀訓練結合起來，加強學生良好閱讀興趣和習慣的培養，并注重閱讀技巧的指導與訓練，讓學生樂于參與到閱讀中來。同時，規范要求和持之以恒的訓練才能逐步提升學生的英語閱讀水平和能力，從而有效地提高英語教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]喻春桃.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2018.

[2]李彥芳.探討核心素養下初中生英語閱讀能力的提升[J].新課程（中），2018.