高職校企合作下精品課程建設模式探究

營士田 邊丹

摘要： 面對當下技術型人才緊缺的社會性難題，校企合作愈加受到高職院校的青睞。我校也從實際情況出發，著力打造針對數字媒體應用專業學生的校企合作實踐教育基地。本文主要從本校數字媒體專業實踐教育基地的建立及發展、校企合作模式化分析、精品課程打造等方面進行闡述，并將進一步就學生所學課程如何與企業加強協作關系展開探討。

關鍵詞： 校企合作;精品課程;數字媒體;實踐教學

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0133-02

校企合作，作為一種學校與企業建立合作共贏關系的互動式教學模式，其誕生的原因就是大量職業教育院校為謀求自身發展、抓好教育質量，積極與社會、企業打通聯系，進而逐漸形成的一種合作關系。而在十幾年的不斷實踐過程中，校企合作早已經形成了一整套體系完備、結構完整、模式多元的發展規劃[1]。

1 校企合作建設總體狀況

作為培養人才的重要一環，我校在整合教育資源、壯大教師隊伍以及加強企業合作的基礎之上，不斷推進校企合作發展進程，這其中就包括針對數字媒體應用專業學生所建立起來的校企合作實踐教育基地。作為我校頗具特色的專業之一，該基地的成立和發展，相信不僅會給我校帶來更多校企合作基地建設的寶貴經驗，也可以在一定程度上提高我校數字媒體應用專業的影響力和知名度，為我校打造“高質量人才培養高?！钡哪繕颂峁┰鷮嵉膶嵺`基礎。

自從數字媒體專業校企合作教育基地項目立項以來，便已經將其納入學校教學改革的實踐體系中去。通過前期規劃、中期跟進， 在學校已有的教學資源之上，投入了大量的人力物力，并已初步形成了一個教學器械充足、師資隊伍完整、教學課程合理的良性生態。在相關負責人的建設下，教育基地內部體系完善、內容先進，已經能夠承擔教師日常實踐教學，滿足學生大多數的學習要求。

不僅如此，為更好推進教育創新， 深化教學改革， 體現我校校企合作的活力，學校還專門制定了《合肥科技職業學院數字媒體專業校企合作教育基地實施管理辦法》，對基地建設程建設進行制度支持。因此，我校校企合作建設總體情況良好，井然有序，與初中期建設規劃和目標基本吻合。

2 精品課程建設模式剖析

伴隨著高職院校校企合作進程的不斷推進，其發展模式也日益多元，區別于早期的野蠻生長，后期專業化程度更高的產學研模式、學校引進還有定向培養等校企合作新模式不斷出現。我校在進行校企合作建設時，也吸收借鑒其他學校建設過程當中的優秀經驗成果，并通過實地考察研究、橫向綜合對比等手段，希望著力打造出具有地方特色還有辦學特色、專業特色的校企合作新模式。

在這種情況下，我校數字媒體應用專業校企合作教育基地主要以“著力打造精品課程為主，開拓實踐教育為輔”的目標來作為基地建設的初衷和目的。數字媒體專業內容所涉及領域較為寬廣，其涵蓋的技術也五花八門。因而國內各大高校在進行課程設置時大多也沒有明確而統一的標準， 專業的特殊性，就造就了專業及課程設置都不盡相同的局面。而我校數字媒體應用專業在課程設置上更偏向于實踐化應用，力求學生能夠在學好理論的同時，更專注于技術層面的熟練掌握。所以，在進行課程設置時，適應社會發展需求、彰顯學校實踐教學優勢十分重要，這也是精品課程建設必要性和緊迫性的現實體現[2]。

在校內建設方面，我校人文藝術系數字媒體應用技術（原計算機多媒體技術）專業自2012年開始招生，作為學校重點打造的省級特色級專業，招生狀況良好，社會評價較高。目前擁有在校生500多人，生源穩定且充足。除此之外，還擁有數字媒體應用專業實訓設備200多臺（套），總價值200多萬，實驗室用房面積1000多平方米。實驗室建設方面，已經建設完畢并投入使用的有數字媒體應用技術實訓室2個、游戲動漫實訓室1個、虛擬現實工作室1個、藝術設計工作室1個。這些實訓室可以滿足學生日常進行基礎實訓、項目化實訓等專業實踐的需要。而在師資隊伍建設方面，數字媒體應用技術教研團隊共擁有任職教師12名，其中教授2人，講師9人，雙師型教師6人。專業教師中獲得省級“教壇新秀”榮譽稱號2人。

專業建設方面，學校始終堅持“學以致用、緊隨時代”的治學理念，并圍繞專業培養目標，不斷在原有基礎上構建新的培養方案。在這么多年的專業實踐中，從課程體系、教學內容、教學方法、實踐環節進行改革，對學生知識、能力和素質進行整體協調培養。這些都為我校校企合作建設提供了良好的基礎，也奠定了教育基地項目能夠順利孵化、運營和結項的關鍵。

因此，自2015年開始，合肥科技職業學院人文藝術系數字媒體應用技術專業陸續有一些畢業生進入到北京景尚眾合數字傳媒科技有限公司實習、工作。在雙方合作關系日益緊密后，2016年9月份，合肥科技職業學院與北京景尚眾合數字傳媒科技有限公司協商建立數字媒體實訓教學基地事宜，并已建立校企合作關系，進行優勢互補，一方面充分發揮學校聚合人才資源、為社會輸送新鮮血液的功能，另一方面，也將企業的專業生產能力帶入學校教學課堂，深入貫徹了產學研模式下社會培養對于學校教育的接力模式，把我校校企合作實踐教學往深度和廣度方向進一步實現了發展步伐的加快。

通過建設實踐教育基地，不僅深化了教育教學改革，推動教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作，促進大了學生在科學研究中學習、在社會實踐中學習，提高大學生解決實際問題的實踐能力和創新創業能力[3]。以構建多層次的實踐人才培養體系為主體，把校企合作作為加快高素質技能人才培養的有效途徑，為現代化建設培養了大量的技能型、應用型人才。

在基地建設過程中，我校一直重視相關課程的開發和深入，針對實操性較強的數字媒體應用專業課程，如視頻剪輯、特效制作還有平面美工等，除日常教學以外，更是借由校企合作的機會定期組織學生參觀學習企業日常工作流程，安排相關領域專家和資深行業顧問進行線上線下面對面溝通、學習培訓以及其他學習形式開展。并將其納入學校日常教學體系當中，與課堂內容進行互補，基地還依托線上平臺努力打造線上資源庫，《影視后期案例資源庫》《PS實操課程分享庫》《視頻剪輯線上課程》等精品課程的建設一方面彰顯了校企合作基地建設的成果，另一方面也為接下來項目的順利結項提供了實在的物質支撐，為今后其他校企合作建設也提供了寶貴經驗或者方法。

3 精品課程建設現存弊端及改進方法

3.1教學資源匱乏， 資源利用程度低

我校企合作教育實踐基地雖然通過“精品課程建設”，已創建起了一個相對來說資源較為豐富的內部課程資源庫，但與此同時，也不可避免地面臨著一些問題，譬如教學資源上的匱乏仍是十分明顯，單靠學校自身建設和合作企業配合教學，是遠遠不夠的，更需要后期群策群力，開拓資源獲取渠道，打造資源更加豐富、形式更為多元的線上資源庫[5]。除此之外，也需要提高資源利用程度，把資源庫內的“精品課程建設”落實到日常教學過程中去，吸收借鑒優質課堂內容、追求每堂課的優質高效，反過來，這也可以作為后期資源庫內“精品課程建設”的又一實踐案例，推動教育實踐基地可操作性的增強。

3.2資源更新頻率低， 學生學習積極性差

資源庫內精品課程資料上傳后， 更新頻率相對較低。很多課程建設完畢后， 沒有安排專業教師進行跟蹤研究，關注其建設發展， 甚至有的還存在教學影像丟失或不全的現象，這些都導致了學生學習積極性不高。也從側面反映了“精品課程建設”后期投入使用率不高，學生還未真正享受到專業教育實踐基地的好處[4]。因此，基地負責人要負責督促其他專業建設老師及時跟進“精品課程建設”的進度，定期更新課程資源，并安排學生線上學習相關專業實踐課程。

3.3缺乏課程建設跟蹤管理

精品課程建設完成之后， 缺乏對于課程資源的日常維護和管理，并且課程建設更多集中于前期建設，缺乏中后期的教學效果驗收，自然而然也就很少對學生專業知識水平有沒有得到提高進行關注， 而這又是衡量精品課程建設是否成功的關鍵。所以，在這種情況下，在基地建設后期，更需要進行課程建設的跟蹤管理，建立相對性的動態化監督管理機制， 也可以把評價方式和項目管理多元化，促進精品課程的示范帶動作用。

3.4校企合作深度有待提升

校企合作關系已經建立，但對于學校來說，與企業日常聯系還是不夠深入，大多還是停留在表面，并沒有真正實現企業和學校之間的深入連接，雖然企業也參與了日常教學和資源庫建設，但與學校專業課程建設、人才培養方案修訂以及學生實踐技能培養的相互協作程度還不夠[6]。后期，還需要把企業融入專業建設中去，派遣專業人員進行課堂教學，尤其在課堂的理論學習過程中邀請企業專家授課， 不僅可以增強內容可信度，還可以調動學生積極性，加深內容理解。這樣一方面，可以彌補學生時間的沖突，讓他們可以在學校就學到企業運營模式，另一方面，也可以拓展學校實踐教學經驗或者方法，老師也可以從中受益，避免與社會脫節，以便后期更好地投身到教育基地建設中去。

4 前景展望

校企合作建設是高職院校努力開拓專業實踐方向、更好培養人才的必經之路[7]。數字媒體專業實踐教育基地的建設，就是我校在面對專業發展瓶頸、努力追求教學突破的有力舉措，迎合高職教育發現大趨勢，專業建設本身更加注重實踐性，“精品課程建設”加強了學校專業與企業運營的合作關系，在這個雙向互動過程當中，更多體會到實踐課程的系統化是培養數字媒體專業人才一項極為重要的工作。作為一門多學科交叉性特點十分鮮明的專業， 在校企合作當中更要與時俱進，加強實踐課程系統化建設，“精品課程打造”顯得尤其重要。隨著數字媒體行業的飛速發展， 新的技術與應用層出不窮， 這更需要學校要不斷更新原有資源，注意人才培養的創新性與適度前瞻性[8]。

參考文獻：

[1] 蘇輝.高職校企合作育人體系探索——以機電技術應用專業群為例[J].江蘇教育，2019（92）：65-68.

[2] 梁柱國.高職高?！妒称窢I養學》精品課程研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（6）：49-50.

[3] 胡敏.高職精品課程升級為精品資源共享課程建設的研究[J].科教導刊（中旬刊），2017（6）：114-115.

[4] 張甜.高職精品課程建設中存在的問題與對策——以寧夏工商職業技術學院為例[J].電腦知識與技術，2015，11（20）：131-132.

[5] 李鴻雁，劉仲全.產教融合背景下高職校企合作長效機制建設的實踐——以C學院為例[J].西部素質教育，2020，6（4）：196-198.

[6] 王行.職業教育校企合作時代內涵及路徑分析[J].合作經濟與科技，2020（8）：108-109.

[7] 余俊.淺談高職精品課程資源建設意義和方法以及價值[J].科技資訊，2019，17（7）：157-158.

[8] 吳暉.高職體育學科精品課程建設的現狀和對策——以安徽省為例[J].東華大學學報（社會科學版），2018，18（3）：208-211.

【通聯編輯：唐一東】