基于行為導向教學法的計算機應用型人才培養策略探究

段永平 安遠英

摘要：當前的計算機人才培養方式已不能滿足社會及企業發展的需要，尤其是難以培養出崗位所需的應用型人才，改革培養方法是提高教學質量的關鍵。針對這一問題，本文研究計算機應用型人才培養策略。基于行為導向教學法建立計算機應用型人才培養模式，確定計算機應用型人才培養目標，對計算機課程體系進行改革，選擇課堂教學評價機制，促進計算機專業教育的發展，實現計算機應用型人才的有效培養，在計算機應用型人才培養方面具有重要意義。

關鍵詞：行為導向教學法;計算機;應用型;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0131-02

基于行為導向教學法的計算機應用型人才培養策略探究，涵蓋面十分廣泛，要形成完整的教學模式及體系需要長時間的實踐。從高校整體教學理念中看，行為導向教學法是一種建立在活動教學的基礎上提出的開放性的人才培養策略[1]。傳統教學方法是將學習轉變為以看書、認知教育為主要任務，因此學生在學習的過程中通常會背離學習的本意，雖然可以有效地保證人類文明傳播的高效性，但這種較為抽象的學習方式往往會犧牲學生個體來獲取整體學習成長體驗。而行為導向教學法是從教會學生如何學會學習的角度出發，使高職院校中教師的教學從注重教法轉變為了注重學法，將學生的學習與其成長及發展密切聯系在一起。

近幾年來，高職院校中的計算機教育及其相關專業的建設得到了快速發展，形成了良好的市場導向意識，且在教學過程中可以隨時代發展不斷更新教學內容，同時在計算機課程改革上也在積極、努力地探索[2]。但當前高職院校中也存在諸多的問題，例如傳統計算機專業課程及教學方法與社會對計算機應用型人才的需要不符，且差距逐漸增大;在教師授課過程中，現有計算機專業課程的教學方法仍然沿用傳統授課方式，對于軟硬件的投入力度不夠等，上述問題均是限制高職院校計算機教學事業發展的阻礙。針對這一問題，本文開展基于行為導向教學法的計算機應用型人才培養策略探究，采用新的教學手段，改變以傳授、繼承現有知識為中心的傳統人才培養方法。

1 依托行為導向教學法建立計算機應用型人才培養模式

計算機應用型人才培養不僅要讓學生在教師授課的過程中獲取到信息、技能及自主學習的思維方式，同時也應當教會學生在這一過程中如何學習[3]。人才培養的最終目的是讓學生可以有效地提高學習能力，因此不僅是讓學生學習獲取知識的技能，更要讓學生掌握學習的整個過程。結合行為導向教學法構建計算機應用型人才培養模式，如圖1所示。

針對當前社會對計算機應用型人才培養的需要，基于行為導向教學法計算機應用型人才培養模式應當是將培養學生的關鍵技能、讓學生掌握自主學習的能力作為教學目標。在注重計算機專業知識教育的同時，更應當重視對學生能力素質的教育，為學生在今后的學習生涯中奠定學習各類知識的能力。以社會用人需求為導向，計算機人才培養不僅要讓學生掌握計算機專業領域的知識，還要讓學生學習各個相關領域的知識，因此僅通過教師的培養是不夠的，當學生掌握了學習的方法可以從更多的渠道獲取相關知識并進行自主學習[4]。因此，在計算機應用型人才培養模式中應當將培養學生的綜合能力作為教學目標，從而讓學生在日后的工作中可自主學習適應全新的工作環境。

根據當前計算機應用型人才的特點，計算機的專業課程教育不應當追求多而深，而應當是精而實。因此，必須打破高職院校傳統的章節框架的教學內容，將計算機知識進行整合、貫通，并將課本中的知識與現實緊密聯系在一起，從而建立全新的計算機學習領域。以社會對計算機應用型人才的需求為基礎，以人才培養作為導向不斷調整教學內容，并將分析能力、判斷能力、溝通能力等綜合融入教學過程中，讓教師的教學內容更加貼近于學生的現實生活，從而為學生在日后快速適應工作環境奠定基礎。

行為導向教學法，改變了傳統教學手段，讓學生占據課堂中的主導地位，并創造出更加和諧、生動的教學氛圍。教師應當以引導學生、啟發學生為主，采用更加靈活、有效的教學手段以及豐富多樣的教學方式，不斷優化整體課堂結構，從而進一步提高計算機專業學生的學習效率。

基于行為導向教學法的計算機應用型人才培養模式應當改變傳統“一錘定音”的教學評價方式，更加注重學生在日常學習過程中能力的體現，開設全新的面談口試評價環節，綜合考查學生的能力。

2 確定計算機應用型人才培養目標

基于行為導向教學法的計算機應用型人才培養目標的確定與傳統教學目標不同，需要對明確的教學目標進行目的分解，從而明確計算機人才培養過程中每個教學單元所學知識及需要掌握的技能。通過對整體教學目標的分解可以更加清晰地對總目標與各個分目標的構成關系分析，從而確定明確的教學主題[5]。計算機應用型人才培養的教學主體應當包括一定的專業技能教學和學生綜合能力培養的過程，從而讓學生獲取到解決實際問題的能力;應當將某一類型教學課題的理論知識與實際應用技能相結合，將教學內容與相關企業的實際商業經營活動相結合。同時還應以計算機應用型人才的實踐能力作為培養目標，通過與高校依托的企業，建立校園內部的小型企業部門，并利用合作企業中豐富的項目目標及技術資源實現計算機專業相關課程的教學目標建立[6]。例如在計算機專業的網站建設課程中，可將傳統教學所需的教材基本結構打散，根據企業實際工作順序進行劃分。將培養目標按照相似特性進行整合或將課程學習知識點包容性劃分的方式分解成多個子目標，并在歸納出的每個子目標中給出菜單操作、工具操作、鼠標操作等相應的操作及相關知識。通過對目標劃分，讓教師在教學過程中充分了解計算機專業課程的教學目標，了解其在整個計算機應用型人才培養中的地位和作用，從而更好地掌握各個子目標的知識點和技能點，并清晰地對重點和難點進行劃分。例如在計算機網絡布線課程中，教師可以組織學生參觀校園內部的網絡機房安裝工程，并將每個安裝環節作為課程的實訓項目，學生通過對整個網絡線路安裝的觀察，充分了解安裝過程所需的現場勘察、現場施工、網絡布線等環節[7]。同時，教師也可通過對每個環節進行拍攝、資料存檔，建立完整的項目資料庫，方便在日后的教學中可時刻提取相關內容資料，并讓學生有充足的時間對其進行全面的解析，通過現場的技術項目教學，培養學生的綜合能力。

3 改革計算機課程體系

基于行為導向教學法的計算機應用型人才培養課程體系中，學生學習不再是外部控制的結果，而應當是自我控制的過程。課程體系建立的目的應當是獲取計算機相關能力，在行為導向下的課程體系中，行為是達到給定或學生自己設定的學習目標的有意識行為，學生可以通過選擇多種不同的學習方式得到所需的知識內容。學生在行動前，首先應當對可能發生的行動后果進行預測，通過有計劃的行動方式，學生可以做到有意識的、有目的的影響周圍環境。行為導向下計算機課程體系的核心是擴大及改善個體學生的行動模式，具體為學生的主動性及自我認知，不斷強調學生在學習過程中的評價和反饋。

改革后的計算機課程體系應當采用一體化的課程計劃組織原理，讓計算機專業中各個課程內容可以相互支撐，并將學生的能力及項目相互關聯。課程體系的總體計劃應當將學生的個人能力、溝通能力以及學習能力的整體學習過程全部整合到計算機專業課程當中。讓計算機專業中的所有課程均可發揮出雙重教學效果，增強計算機知識及實際職業能力的同時，還可根據高校自身特點，為學生制定對計算機相關項目及能力的強化培養階段，充分加強并推動學生對計算機專業知識的學習。

4 課堂教學評價機制選擇

以行為導向教學方法進行計算機應用型人才培養不能按照原有教學評價機制對學生及教師進行評價，而是應當以學生作為主體，以學生的綜合能力是否得到提高作為標準進行評價和考核。由于評價機制中的目的、方法、內容等對整個教學活動的開展以及教學目標的實現具有較強的引導作用，因此應當綜合考慮計算機應用型人才培養模式的需要，設置合理的評價指標。首先，應當按照教育相關的政策制定，并兼顧高職院校中計算機專業的教學現狀及學生未來的發展趨勢，突出高校計算機專業特點;其次，在選擇評價機制指標時應當力求科學、合理和全面，從而保證每一項指標都能夠通過科學論證，體現計算機教學的質量特征;最后，應當根據評價機制的目標要求，更加全面的、系統地選擇評價指標。評價機制中的每一項內容都應當能夠充分反映當前學生的學習情況以及教師的教學情況并且各項指標都應當存在一定的聯系、制約和補充，通過相互之間的不斷完善最終形成最優的評價指標組合。

高職院校中學生是存在個體差異的人，因此評價機制應當允許學生異步發展，并以更加多元化的形式呈現，在計算機應用型人才培養中學生的發展是具備一定的主動性，因此評價機制應當能夠充分調動學生的積極性，并不斷促進學生的學習和發展。同時，學生的整體發展是需要一定的外部推動力的，因此評價機制應當貫穿學生的整個學習過程。由于評價結果也具有一定的導向性作用，因此評價機制中的內容應當是貫穿學生整個學習過程的，評價是整個學生學習及教師教學中不可分割的。評價措施的運用應當能夠有效促進學生的進步和發展。在行為導向教學法的引導下，高校應當尋求一種激發學生能力的方法，并不斷鼓勵學生互相幫助，共同掌握學習內容及學習方法。

5 結束語

通過基于行為導向教學法的計算機應用型人才培養策略可以有效提高學生對計算機的知識積累量，并在一定程度上讓學生掌握自主獲取知識的能力，但由于教育文化的傳統模式根深蒂固，社會對職業教育的功利性期望以及教育體系的不完善，都嚴重制約著新人才培養策略的實施。而這一問題的解決將是一個長期的工程，需要整個教育領域的共同努力，因此將新人才培養策略的傳播制度化，是保證新培養方法被廣泛、有效采用的重要條件。

參考文獻：

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[3] 譚方勇，張震，方立剛. 高職院校“產教融合，協同育人”人才培養模式改革——以蘇州市職業大學計算機網絡技術專業為例[J]. 蘇州市職業大學學報，2019，30（1）：65-68.

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[5] 王子嵐. 基于OBE理念的雙創人才培養模式改革與探索——以黃山職業技術學院計算機應用技術專業為例[J]. 教育教學論壇，2020，48（12）：380-381.

[6] 曹步清，劉建勛. 基于軟件項目開發的計算機專業留學生課程教學改革與人才培養機制探索[J]. 當代教育理論與實踐，2019，11（6）：087-090.

[7] 劉路苗. 工程認證背景下高職教育學生培養模式探討——以計算機應用技術專業為例[J]. 中外企業家，2020，18（11）：222-223.

【通聯編輯：張薇】