戲劇教學法應用于大學生“三下鄉”社會實踐活動的探究

歐宗耀 譚浩梅

摘要：大學生“三下鄉”社會實踐活動作為培養新時代新人的重要途徑，能幫助大學生認識自我與社會的關系，并為將來步入社會積累寶貴經驗。本文以湛江市吳川某中心小學為實踐研究案例，立足于戲劇教學法在大學生“三下鄉”社會實踐活動中的實踐，從實踐研究的概述、對象及形式、設計與案例、成果與反思等四個方面進行探究。

關鍵詞：戲劇教學法 大學生“三下鄉” 社會實踐

大學生社會實踐活動作為大學生接受教育的一種創新形式，是大學教育的一種有益補充。每年的暑假期間，全國各大高校都會如火如荼地開展形式各樣的大學生社會實踐活動。社會實踐具有重要的育人功能，通過實踐活動可促進受教育者綜合素質的全面提升，實現受教育個體的全面發展。[1]大學生通過“三下鄉”、社情觀察、支教、參觀紅色文化等活動形式，運用在學校所學的知識和能力，進一步增長見識和本領，增強社會責任感和使命感。高職師范院校每年組織開展的大學生社會實踐活動形式主要是“三下鄉”社會實踐活動，大專師范生運用有關文化、科技、衛生方面的知識在農村開展普及教育活動，促進農村文化、科技、衛生的發展。根據師范院校的專業特色，大專師范生開展“三下鄉”社會實踐活動主要是開班教學、問卷調查等形式。在大學生“三下鄉”社會實踐活動運用戲劇教學法對農村兒童進行教學教育活動，是一種新意的嘗試。戲劇教學法，簡單而言是運用戲劇作為輔助方法或手段進行課堂教學活動，它能為“三下鄉”課堂教學帶來形式與內容的創新。

一、實踐研究的實施對象和實施者

（一）實踐研究的實施對象。項目的實踐對象是湛江市吳川某中心小學，學生來源為三、四、五年級學生，開展時間為八天。根據期末考試的成績及綜合評價，學校組織每個班篩選出10余人參加“三下鄉”暑期趣味班。戲劇班根據課程形式進行調整，編班安排如下：三年級1班46人，三年級2班30人，四年級1班31人，四年級2班33人，五年級1班27人，五年級2班25人。據摸底，這批學生是學校里學習能力和綜合素質都比較好的學生，但他們基本上沒有接觸過戲劇，平時觀看電視節目也很少主動關注過戲劇類節目。總體來說，這次暑期“三下鄉”的戲劇課程是他們人生中真正意義上第一次接觸戲劇教育。

（二）實踐研究的實施者。參與項目的共有5位志愿者，是大學生創新創業計劃項目組成員。其中3人接受過童話繪本戲劇范式教學的培訓，具有開展繪本戲劇教學的經驗，“三下鄉”童話繪本戲劇課程的主講由他們擔任;另外2人是校園話劇社的骨干成員，具有校園戲劇導演和表演的基礎，“三下鄉”戲劇表演課程由他們擔任主講。每節課主要以主講教師和助教搭配的形式進行授課。

二、實踐研究的設計與案例

（一）實踐研究的課程設計。結合“三下鄉”的課程安排，我們將項目課程分成兩部分：童話繪本戲劇課程和戲劇表演課程。童話繪本是運用戲劇教學法的最佳載體，也符合小學生的接受能力和審美需求。童話繪本戲劇課程主要是以童話繪本作為文本，使用暖身活動、主體活動和疏松活動等為框架進行教學活動設計。在童話繪本戲劇課程的課堂上，教師作為強有力的引導者，既不過分干涉學生的意愿，又要注重引導學生學會小組交流討論和勇于表達自我。要讓學生順利進入戲劇的情境，通過假裝和扮演來體驗和想象。戲劇表演課程主要是帶領學生釋放天性，學生在扮演的過程中，以游戲性質的活動，透過戲劇的世界來達到表演與學習認知的目的。[2]

（二）實踐研究的案例分析

1.在三年級1班開展童話繪本《魔笛》教學時，在時空轉換和角色扮演的環節，我們采取小組式的討論+巡演的形式。在小組自由討論的過程中，著重解決時空回轉到魔笛人和市長第二次見面的情景時，市長兌現承諾的問題。每個小組都討論出本組的解決辦法。然而，在接下來的小組表演中，其他小組在看過第一個小組的演出后，都更改了自己原來討論的結果，直接復制粘貼式地按照第一小組的表演來演出。他們不自覺地改變原來已經商議好的表演，沒有大膽勇敢地表達自己的意見。在他們的思維里，“唯一答案”束縛了自我的表達。

2.在四年級1班開展童話繪本《魔笛》教學時，在時空轉換和角色扮演這一環節中，有一個小組的學生在討論過后，當場靈機一動，向主講教師提出借用教室里的小黑板當山洞的門，作為他們小組表演的道具。他們之前沒有接觸過戲劇，但在課堂上能“就地取材”，而且準確使用了“道具”這個詞語，確實很讓人驚訝。

3.在五年級2班開展童話繪本《狼來了》教學時，我們用電視直播的范式讓學生展開聯想。在狼吃羊這件事情發生的時候，附近的人或者物體處于一個什么狀態。小組討論過后，選派一人充當小記者報道這件事情。有一個小組在討論之后，思維異常活躍，在最后展示時，不僅有人充當小記者，還有一個學生是一人分飾了三個角色，分別扮演了村長、牧童、警方三個被采訪者。這是他們小組共同商議出來的情景，也充分體現出小組討論學習對于學生的思維是一個極好的鍛煉。

4.在六年級1班開展童話繪本《賣火柴的小女孩》的教學中，我們以角色扮演的范式，分組讓學生體會爸爸、奶奶、路人、小女孩四個重要身份對故事發展產生的不同結果。要求每人為自己的身份設定一句臺詞，讓他們從中感受四個人的性格特征。當每個小組的成員上臺展示自己的臺詞時，雖然有個別學生一開始時很難定位應該怎么去表達，但在教師的引導和自己的獨立思考后，他們還是成功地完成了任務。每個學生對事物都有自己的感受和體會，這是戲劇給學生創造的一個自我表達的機會。

三、實踐研究的成果與反思

（一）對學生的反思

學生作為學習的主體，具有很強的主觀能動性，對新事物有無限的好奇心;然而，他們的表現有時也會局限于固定的思維和性格的影響。注重個性培養也要靠戲劇的力量，這是不同于其他學科答案單一的特點。[3]項目實踐對學生在課程實施中的表現進行歸類和探究，發現如下特點：

1.活躍型。此類型的學生本來就喜歡表現自我，也善于表達自我，他們往往是戲劇課堂上亮眼的“星星”。他們對這種新式教學充滿好奇心， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 樂于跟著教師的引導去探索。在整個課堂上，他們都會積極發表意見，主觀上有很強的能動性，他們的思維往往最容易被激發，在他們身上我們可以看到更多思維的碰撞。因此，在小組合作探究部分，他們往往會不自覺地成為小組的骨干，在自我表達的過程中，對自我的輸入也會較其他學生多。

2.安靜型。此類型的學生往往與第一種學生的性格形成一定程度的反差，他們在課堂上不善于自覺主動地參與到活動中，對戲劇教學法甚至會有一定的接受難度，需要教師更多地鼓勵與引導。在小組合作探究中就能顯而易見地發現他們不善于表達內心的想法，更多的會是像以往的課堂一樣選擇傾聽，最后不自覺地直接接受他人的思維，這樣的模式對他們有一定的弊端。

3.“邁一步”型。這種學生是介于第一類與第二類學生之間的一種性格類型。他們往往在開始時會很沉默，也會更傾向于選擇聆聽，但他們心里對于交流表達有一定的渴望，他們更多的是需要一種合適的環境把他們這種隱藏的自我激發出來。他們會因為周圍環境的活躍度而有所觸發，課堂氛圍是影響他們的關鍵因素。在小組探究中，他們會在第二次甚至第三次活動就慢慢被感染，他們會因為教師或者學生的鼓勵而邁出原來的恐懼圈，甚至會直接向第一種學生的性格轉變，成為小組表達想法的活躍者。

（二）對教師的反思

對教師來說，運用戲劇教學法是一個全新的挑戰。一方面，要求教師具有基本的理論知識作基礎。自20世紀末開始，很多國家和地區都開始將戲劇教學法納入體制內課程體系中實施，近年來，其在我國開始受到主流教育界的關注，形成了一定規模的推廣系統。戲劇教學法適合在高職院校作為教師的一項基本技能開展培訓與學習。這是為新課程標準的推行培養一批高素質、高技能的教師。另一方面，戲劇教學法融入具體學科，需要教師將基本的課堂技能、學科知識以及戲劇教學法三者相結合;在應用戲劇教學法的課堂上，對教師課堂管理技能的要求可能會更高。教師最終成為一個教育的引導者，把學習的主動權交給學生，帶領他們激發內心的“真正自我”。

（三）對學校與教育部門的反思

教書育人是一個系統，運用戲劇教學法的新形式，需要教師隊伍的付出與自我提升，也需要學校和各教育部門的支持。首先，戲劇教學專業教師隊伍的培養是關鍵。學校和教育部門需要有計劃、有系統地培養和培訓戲劇教學專業教師隊伍;確定明確的教師技能培訓目標，將戲劇教學法的應用歸入學校甚至地區教學計劃綱要。其次，戲劇教學法的推廣，需要理論的學習和實踐的模擬，對場地的要求比一般的教師技能訓練要求高。學校和教育部門應有計劃地建設舞蹈室、多功能演播廳、戲劇實訓室等專門場所，為戲劇教學法的推廣提供場地保障。

參考文獻：

[1]張雪紅，何宜麗.淺析大學生社會實踐活動的育人功能、存在問題及提升對策[J].高教學刊，2019，（24）：60-62.

[2]張曉華.教育戲劇跨學科教學課程設計與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2017.

[3]于瀟.“教育戲劇”概念引入基礎教育課堂教學探析[J].戲劇叢刊，2013，（3）：107-109.

★基金項目：本文系2019年湛江幼兒師范專科學校大學生創新創業計劃“高職高專師范生應用戲劇教學法的新途徑研究”（項目編號：2019ZYCQ47）。

（作者簡介：歐宗耀，男，碩士研究生，湛江幼兒師范專科學校，講師，研究方向：戲劇教育，兒童戲劇與電影;譚浩梅，女，嶺南師范學院，研究方向：戲劇教學法）

（責任編輯 劉冬楊）