欣賞感悟提升音樂鑒賞能力

于海洋 苑鵬

音樂是一門融合理論和實踐、體現藝術和情感的綜合性科目。在這門科目中，欣賞音樂是極為重要的環節，通過欣賞音樂能夠有效提升學生的想象力以及感知美的能力，進而促進學生更好地提高自身的音樂素養。但是，在目前教學過程中，教師多數仍采用“普通話套講八股文”的舊模式，這導致當前的音樂教學一直是高投入低產出，效果卻不明顯。因此，設計開放性課堂極為關鍵，開放性課堂使學生在喜歡音樂的基礎上，能夠喜愛音樂欣賞課堂。

在高中音樂教學中，引導學生進行音樂鑒賞是為了發展學生的個性，提高學生的感知能力，當前形勢下的素質教育也十分提倡教師設計開放性的互動鑒賞活動。例如，教師在對小提琴協奏曲《梁祝》進行教學時，提示學生按照故事情節將整首歌分為“草橋結拜——同窗三載——長亭惜別——英臺抗婚——樓臺相會——哭靈投墳——化蝶雙飛”等部分，教師再對學生進行分組，學生在各自的組內照著歌譜進行試唱，再各自進行表演。隨后，教師再彈奏“同窗三載”與“英臺抗婚”兩個片段，引導學生根據各片段的旋律、力度等因素來辨別，最后一起學唱這兩個片段并作比較分析，得出結論。這樣的互動將更有助于學生感知整首歌曲的情感和形象。

在進行音樂鑒賞教學時，教師不必拘泥于某一種特殊的教學方式，而應根據教學內容以及學生的情況來對教學方式進行選擇，也可以根據課堂情況及時調整教學方式。教師作為課堂的設計者和引領者，有責任和義務為學生設計符合其發展需要的課堂形式，不斷促進課堂環境的開放化，促進學生提高自身的音樂審美。

由于音樂不是具體的實物，而是抽象的，所以如何更好地呈現給學生，使學生充分感受到音樂的內涵，需要教師進行深入思考。其中，相對直觀的呈現方式就是借助多媒體向學生展示音樂以及各種生動的視頻，借助多媒體調動學生的學習興趣，使學生能夠在傾聽和觀看中感知音樂的魅力。

例如，教師在引導學生欣賞《草原小姐妹·草原放牧》時，讓學生將其與柴可夫斯基的《第六悲愴交響曲》第一樂章作比較，把比較的內容以表格的形式列出來。學生會先聽教師準備的音頻，再進行分組討論，教師也會做出一定的提示，引導學生從旋律、節拍、音域等多方面進行比較，學生會根據教師的引導，迅速進行討論，很快就完成了整個鑒賞過程。有的學生做了如下比較：《草原放牧》可以總結為兩個主題，第一個主要展現了善良、活潑、開朗、有活力的少年形象，總體速度緊湊、旋律輕快;第二個主題與第一個主題有一定的落差，速度變緩慢了，旋律也變化多端，總體音色較為平和。而《第六悲愴交響曲》第一樂章的第一主題節奏十分強烈，第二主題的旋律整體動聽而憂愁，結尾部分非常溫和……在學生完成比較鑒賞后，教師進行歸納和總結，并讓學生之間互相點評，進而提高課堂的互動性。

以上案例中，教師引導學生感悟音樂，使學生能夠開拓思維，進而提高課堂的互動性。學生也在比較和思考音樂作品的過程中，加深了對音樂作品的了解和認知。

鑒賞音樂必須反復多次，細細品味，才能真正投入到音樂作品中，進而有所感悟。但是，現實課堂中，第一遍聽歌的時候，大部分學生可能比較關注歌曲的內容、旋律、速度等，還只是停留在感性的層面上，如果聽完一遍后，僅停留在歌曲表面，那么就無法完成深入的審美探索。教師必須要設計出符合學生特性的課堂形式，帶領學生探索音樂更深層次的內容，提高學生的想象力和情感感知能力。多次反復地傾聽，也屬于一個通過不斷積累，完成質變的過程，在這個過程中，學生也會在反復的傾聽中，自然地感悟到作品的情感和內涵。例如，一位教師在對《母親教我的歌》進行教學時，利用多媒體反復地向學生展示和母親相關的視頻資料，讓學生不斷地感受到歌曲中的美好或是悲傷，這種反復傾聽的方式，極大地促進了學生的感知能力。

在高中音樂鑒賞教學中，引導學生進行自由討論和分析，是彰顯學生的主體地位的重要方法之一。此外，教師還要重視引導學生的情感思考能力，使學生在感知情感的過程中，了解生活，體驗生活，并有自己的思考和領悟，進而提升學生的情感認知能力。