小學數學教學中學生思維訓練略談

曹麗

在一些數學課堂教學中，教師機械為學生講解知識，沒有足夠時間讓學生思考。這對培養學生獨立思考能力產生較大的影響。在小學數學課堂教學中，學生的思維能力不斷提高，有利于促進學習能力提升。數學教師可結合學生實際情況，依據教材內容，進行思維訓練，培養學生的思維能力。

1.注重課堂導入，激發學生思維動機

為了激發學生的思維動機，教師需要改變以往的教學方式，以學生為主體，將他們的主體地位充分發揮出來。在教學的過程中，教師要從學生的心理特點入手，依據教材內容，開展相應的活動。教師可以將教學內容聯系生活實際，為學生創設相應的教學情境，激發并調動學生學習積極性，讓他們主動參與到課堂教學中來，提高教學效果。

例如：教師在為學生講解三角形特性時，可結合生活實際，將與三角形特性有關的生活中的例子利用多媒體播放出來。知識密切聯系生活實際，從而激發學生學習興趣，為后續課堂教學和思維訓練打下良好的基礎。這既激發了學生的學習興趣，也體現了數學在生活中的應用。

2.加強實踐操作，引導學生轉變思維

對于小學階段的學生來說，由于年齡比較小，主要的思維方式為形象思維，抽象思維能力較薄弱。小學階段數學具有一定的抽象性，這對學生的思維能力提出了明確的要求。因此，教師在教學過程中，對學生進行思維訓練時，要高度重視實踐操作。實踐操作內容具有一定的直觀性，可將抽象數學知識直觀地為學生展示出來，使他們更好地理解數學知識并使抽象思維能力和學習水平不斷提高。

例如：教師在為學生教學“認識鐘表”這一內容時，首先要做好相應的準備工作，提前為學生準備一個鐘表，并在課堂上進行演示。在學生充分認識鐘表之后，教師結合教材內容，為學生出示時間，讓他們在鐘表上展開實際操作。在學生具體操作的過程中，教師引導他們進行思考，并給予足夠的思考時間，讓學生將內心的想法表達出來，充分結合表達、思維和操作，訓練思維能力。

利用實際操作構建學習過程，并在操作過程中產生認知沖突，提出問題，再利用操作解決問題。這一系列的過程是學生學習思維、學會思維的過程。在操作過程中，學生不是盲目的操作，教師要把握適當的時機給予引導。例如：學生邊撥指針邊讀出時間，當時針超過了12時時，出現了第一個認知沖突。當時針第二次超過12時，產生了第二個認知沖突。這時教師要引導學生操作。這樣的動手實踐才是真正為課堂教學服務的，才是高效的活動。

3.鼓勵口頭表達，訓練學生連貫思維

對于小學階段的學生來說，其口頭表達能力和連貫思維能力比較薄弱。針對這種情況，教師對學生口頭表達方式可多鼓勵，讓學生將自己體會充分表達出來，訓練他們的口語表達能力和連貫思維。同時，引導學生對自身的想法或者是體會進行描述，這種方式有利于訓練學生的思維。比如：在課堂教學的過程中，教師可將學生分成小組，圍繞著問題，鼓勵學生將問題答案或者想法進行表達，鍛煉學生口語思維能力。

數學教師在課堂教學過程中，要高度重視學生思維的培養，并對教學方式不斷創新，以學生為主體，結合實際情況和教學內容，制訂科學合理的教學計劃，鍛煉學生的思維能力，提高教學效果，促進學生全面發展。