高職語文教學中微閱讀的影響與對策

沈理瑋

微閱讀是基于微課資源衍生而來的一種新興教學方式。時下大數據平臺上，信息技術的應用豐富了課堂教學方式，越來越多的教學技術出現在課堂中，為學生提供了豐富多彩的教學活動，提升了學生的課堂學習體驗，拓展了學生的知識范圍。高職語文教師將微閱讀運用到語文教學中，既能夠彌補語文教材教學內容的不足，突出強調了課堂教學重點，還能細化語文教學知識點，拓展學生閱讀范圍，全面提升高職學生的語文綜合素養，強化語文教學效果。

一、微閱讀在高中語文教學中的應用優勢

高職學生的學習任務較重，學習壓力較大，很難有模塊化的時間進行課外閱讀。微閱讀的主要功能是傳遞信息，傳播文化理念，既能夠滿足高職學生的課外閱讀需求，又能夠充分符合學生的作息規律，提升學生的碎片化時間的利用率，還能夠靈活插入課堂教學的各個環節，與課堂教學相契合，提高語文課堂教學效果。

微閱讀資源篇幅短小、重點突出，為學生營造了一種舒適、愉悅的閱讀氛圍，學生可以在課間、放學途中、公交車上、晚自習、課堂中等各個時間節點進行閱讀，無須提前進行準備，也不需要投入過多的情感，不需要連貫前后文章，促使學生產生新穎、有趣、自由的閱讀體驗感，能夠有效激發高職學生的閱讀興趣，提升學生的知識積累量、拓展學生的知識獲取范圍。

二、微閱讀對高中語文教學的影響及應用對策

（一）彌補教學內容的不足，引發學生的自主學習行為

在日常高職語文課堂教學中，班級中總存在幾名學生無法順應教師引導，不能及時與教師共同探究語文知識，而是“神游物外”，成為語文教學課堂的“局外人”，這主要是由于一些學生缺乏自主學習動力，無法被語文知識所吸引，導致學習興趣較低，不愿意與教師共同探索語文知識。針對這種情況，語文教師可以在課堂教學活動開始之前引進微閱讀，通過輕松、有趣的微閱讀活動，激發學生的參與熱情，促使學生跟隨教師的思路展開思考，此時教師再流暢自然地引進教學內容，進行正式教學。

以統編語文教材中的《沁園春·長沙》課堂教學為例，本篇課文是毛澤東的代表作之一，除了這篇現代詩，還有一篇較為著名的《沁園春·雪》。教師首先要明確本節課的教學重點，明確教學目標為“解景中寓情，情中顯志的特點”“感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志”“從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性”。然后，要在課堂開始時引進《沁園春·雪》微閱讀，并配以優美、意境深遠的音樂，吸引學生的注意力，激發學生對“毛澤東詩作”的探索興趣，促使學生產生自主學習行為，提高課堂教學效果;最后，教師要順應《沁園春·雪》的閱讀要求，講解毛澤東的親身經歷與創作背景，引出本節課的課文，促使學生積極主動探索本節課課文知識。

（二）突出課堂教學重點，提高語文學習效率

高職語文教師在課堂教學中運用微閱讀教學，能夠有效突出課堂教學重點，提高學生的語文學科學習效率。高職語文教師要結合本節課的課堂教學內容，截取課文中的重點段進行課堂微閱讀，促使學生自主思考重點段落中的問題，強化學生的課堂學習效果，避免出現學生無法掌握課堂教學重點，無法看到關鍵問題的情況。

以教材中的《想北平》課堂教學為例，教師首先要明確本節課的課堂教學目標為：說出作者平民化的語言特點;學習作者平民化的寫作技巧;感受作者對北平的復雜情感。然后，要將“好學的，愛古物的，人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多……像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了”。作為課堂微閱讀引進課堂教學活動，帶領學生體會老舍的平民化語言特點、寫作技巧及其對北平的情感。最后，高中語文教師要帶領學生閱讀全文，并按照第一段落、第二至第三段落、第四至第七段落、第八段落等劃分出不同的課堂教學部分，并針對不同段落的內容開展針對性教學，帶領學生明確：第一段落主要交代寫北平的獨特視覺;第二至第三段落主要表達“我”對北平有著特殊的愛;第四至第七段落主要表達了北平的特點及對北平的愛;第八段落再次表達思鄉之情，促使學生在有限的時間內全面掌握本節課的知識重點，提高課堂教學效率。

（三）細化知識點，幫助學生理解語文知識

高職語文教師在課堂教學中運用微閱讀教學，能細化知識點教學，幫助學生更好地理解語文知識，提高學生的語文理解能力。在過去的高職語文課堂教學中，教師要盡量照顧到班級全體學生，且課堂教學時間有限，課堂教學進度模式化，無法針對具體的問題展開深入的探討與交流，也無法為學生提供具有針對性的答疑。高職語文教師就可以引進“微閱讀”教學，就是針對課堂教學中學生的基本學習情況，優選具有相似情感的文章片段，讓學生利用碎皮化時間進行閱讀，從而為學生提供問題解決思路。

以《我與地壇》課堂教學為例，高中語文教師可以結合 課堂教學任務：思考作者在地壇中得到了什么，結合作者身世進行思考，并精心設計班級學生的學習問題。另外，本文主要是對宇宙、對人生的思考，高職學生受到人生閱歷限制，會出現無法透徹理解文章情感的情況，教師此時可以優選史鐵生的其他作品節選，讓學生進行課下閱讀，引導學生進行比較閱讀，從而提升對課文內容及作者情感的理解。高職語文教師可以結合班級學生的實際情況，挑選一些與《我與地壇》的創作時間相近的作品，如《秋天的懷念》《文革記愧》《我二十一歲那年》《好運設計》等，并節選其中的優秀片段，制作成課堂微閱讀文本，帶領學生進行閱讀，加深學生對史鐵生及其作品的認知，提高學生的語文閱讀理解能力。對于文章中的精彩片段，也可以探究，讓閱讀走向文本深處。

（四）拓展學生閱讀范圍，培養學生的語文知識儲備

高職語文教師在課堂教學中運用微閱讀教學，還能夠拓展學生的閱讀范圍，有效培養學生的語文知識儲備。高職語文教師要想提升學生的語文綜合素養，就要認識到語文教材的局限性，認識到語文知識獲取范圍的重要性，并進行課堂教學的延伸與拓展，補充學生的語文知識體系，拓展學生的思維和眼界。高職語文教師可以結合教材內容為學生提供微閱讀資源，如：老舍的《駱駝祥子》節選、史鐵生的《我的遙遠的清平灣》節選、李白的《將進酒》節選，等等。

此外，高職語文教師還可以充分利用五一長假、十一長假、寒暑假等多個假期，開展“三天閱讀分享”“21天10分鐘微閱讀習慣養成”“寒假閱讀反饋評比”等活動，引導、鼓勵學生自主進行閱讀，拓展閱讀范圍，提升學生的語文知識儲備。通過微閱讀轉化為學生寫作素材，可以提高學生的寫作能力，起到“一箭雙雕”的作用。

微閱讀的運用不僅豐富了高職語文課堂教學內容，有效激發學生的學習熱情，調動了學生的自主學習性，還拓展了學生的閱讀范圍，增強了他們的語文基礎素養，促進學生語文綜合素養的形成與發展。高職語文教師要努力提升自身職業素養，創新課堂教學方式，將微閱讀靈活運用于課堂教學的各個環節，充分發揮微閱讀的教學優勢。