“專創融合”背景下高職應用化工技術專業教師素質與能力分析研究
——以濟源職業技術學院為例

徐素鵬，蘇小莉

（濟源職業技術學院冶金化工系，河南 濟源 459000）

2010年教育部發布的 《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確要求：創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程[1]。2015年 5月國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，深化高校創新創業教育改革[2]，鼓勵大學生自主創業已經成為高等教育改革的風向標。創新創業教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，也不是一種 “企業家速成教育”，單靠“創業基礎”公共必修課和幾門創新性選修課，達不到應有的教學效果。各大高校紛紛開始進行將創新創業教育融于專業課教育的教學改革研究[3-9]，使創新創業教育貫穿于人才培養全過程，培養創新型人才。而目前對此方面的研究涉及面較廣，從頂層設計（政策支持）、加強師資隊伍建設、開發適用教材、改革課程體系和教學模式幾方面進行闡述，沒能找到創新創業教育與專業課教育融合的主導所在。筆者認為，專業一線教師作為知識的傳授者，課堂活動的組織者，教學內容的實施者，教學改革的研究者，其在創新創業教育與專業課教育融合改革中的地位和作用是不言而喻的。因為任何一個領域的創新和創業，都需要一定的專業知識和專業技能支持，這些知識和技能是由專業課教師傳授的。而大多專業課教師只有豐富的專業基礎理論知識及前沿應用知識，但創新創業意識薄弱，相關能力欠缺，更不用談創業實踐經驗，成為使創新創業教育貫穿于人才培養全過程的一個障礙，這就對專業課教師的教學能力又有了新的標準要求，因此基于創新創業教育融入專業教育背景下應用化工技術專業教師素質能力的研究具有現實的意義，對后續我院應用化工技術專業進行創新創業教育與專業教育的融合具有較大的推動作用。

1 “專創融合”背景下創新創業教育的內涵

從廣義上講，創新創業教育的內涵是適應新時代社會發展需要，是對學生綜合素質教育創新的一種新的教育理念，是與時俱進的教育。它促使學生樹立創新精神與創業意識，培養學生創新個性、創新創業思維、創新創業品質，具備一定的創新創業相關能力，培養學生成為既適應社會發展需要又具有個性化發展的高素質、高技能型人才。

將創新創業教育融于人才培養全過程，必須使創新創業教育與專業課教育融合，從狹義上講，“專創融合”背景下的創新創業教育內涵就是要專業教師轉變教育理念，以專業課程體系為載體融入創新創業教育，創新人才培養模式，優化更新教學內容，改革課堂教學模式，采用多樣化的教學方法和現代化的教學手段，潛移默化地培養學生的創新精神和創業興趣，增強創業意識，提升創業相關能力，達到職業素養、職業能力培養與以 “創業為核心”綜合素質提升的雙重教學目的。

2 創新創業教育融入應用化工技術專業教育的必要性

化工生產給人類創造了財富，生產了許多領域的必需的產品，而且產品種類繁多，同一產品經過多步生產，還可能有多種生產工藝路線。而且化工行業資源消耗和能源消耗較高；生產過程大約有1／3的原料轉化為廢物和污染物，污染環境；化工生產工藝多數具有高溫、高壓、易燃、易爆、易中毒、易腐蝕等，危險性大，因而 “采用無污染或少污染的新工藝、新技術”“尋找新能源”“節能降耗”“生產環境友好產品”“變廢為寶”等一直是化工行業人研究的方向，促進化工行業轉型升級，也是化工行業可持續發展的強大動力。這些無疑對化工行業人才提出更高的要求，需要的是具有創新精神和創業意識，實踐能力較強的高素質、高技能型人才。因此，將創新創業教育融入應用化工技術專業教育，創新化工行業人才培養模式，提升專業人才培養質量，為改變以犧牲環境和能源為代價的化工行業傳統發展模式做出貢獻，推動行業可持續發展，提供更多就業機會。

3 “專創融合”背景下應用化工技術專業教師應具備的素質與能力

本文在理解 “專創融合”背景下創新創業教育的內涵的基礎上，通過文獻查閱分析創新創業教育的培養目標及實地調研深入了解化工行業發展動態和就業動態變化，最后得出 “專創融合”背景下應用化工技術專業教師應具備的素質和能力，如表1所示。

4 “專創融合”背景下應用化工技術專業教師素質及能力分析

通過分析 “專創融合”背景下應用化工技術專業教師應具備的素質和能力設計調查問卷，對我院應用化工技術專業教師 “專創融合”教學進行調查，分析 “專創融合”背景下應用化工技術專業教師教師具備的素質與能力現狀。見表1。

4.1 化工專業理論知識豐富

我院應用化工技術專業教師都熟練掌握化工產品生產過程中化學反應與物理加工過程的原理、工藝流程與工藝條件、主要設備結構及工作過程、主要設備操作及故障維護與處理、化工安全、三廢處理及綜合利用等專業知識，具有完整的應用化工技術專業知識體系，注重知識的靈活運用，能夠為創新創業教育融入專業教育提供專業支持。

4.2 實踐教學項目開發、實踐教學能力有待進一步提高

我院應用化工技術專業教師大多數源于高校碩士、博士畢業生進而直接擔任教師，在專業理論知識上非常豐富，但由于缺乏化工行業企業從業工作經歷及經驗，導致應用化工技術專業教師實踐能力較低；在后續的工作開展中，或由于教學工作繁忙，或部分教師主觀上不愿意，或化工企業不接受等原因，很少有教師深入化工企業進行掛職鍛煉，進而影響了自己實踐能力的提升，影響了實踐教學能力的提高，使應用化工技術專業實踐教學項目開發受限，實踐教學項目存在不能緊跟行業發展動態，實踐教學理念滯后，進而影響學生實踐能力的培養，使創新創業能力培養受阻。

4.3 部分教師缺乏創新精神，不能及時更新教學理念和創新教學模式

表1 “專創融合”背景下應用化工技術專業教師應具備的素質和能力

培養學生對化工學習的興趣，激發學生專業學習過程中主動參與課堂進行思考、探索與討論，主動分析問題、解決問題，學生才能熟練掌握化工理論和技能知識，才能進一步進行實際的創新創業操作。而這些的實現都需要專業教師創新課程教學模式和采用現代化的教學手段。而部分教師創新意識薄弱，缺少致力于教學改革和創新，堅持固有的“滿堂灌”的教學模式，很少把微課、慕課、翻轉課堂等現代化的教學手段引入課堂，使學生失去了主動學習的機會，失去了專業學習的興趣，更不用談培養學生的創新精神及創業意識、創業相關能力等。

4.4 科研及社會服務能力不足

幾年來，應用化工技術專業教師科研成果數量可觀，但大都在理論基礎和前沿方向研究，與地方企業聯系不夠緊密，與地方企業發展需求契合度不高，教師專業實踐能力及解決實際問題的能力不高，社會服務能力不足，這樣就失去了培養學生創新能力和創業意識的平臺，致使創新創業教育融入專業教育的教學理念實施路徑受阻。

4.5 對創新創業教育認識不足，缺乏創業意識，忽視了創新創業教育與專業教育的內在聯系

大部分應用化工技術專業的教師認為創新創業教育是課外實踐活動或＂第二課堂＂；或認為是對少數有創新創業潛能的學生開展的以創業為導向的技能培訓，企業家速成教育；或認為其同 《就業指導》《職業生涯規劃》等課程為統一類，屬于公共課程范疇；還認為創新創業教育是通才教育，需要大量經營管理、金融學、法律、市場營銷等方面知識，涉及知識面廣，實踐性強，難以出效果；認為自己無創業經歷完成不好 “創新創業”教育等。總之，專業教師對創新創業教育認識片面，強化了創新創業教育的創業傾向，弱化了學生創新精神、創業能力以及創業相關能力綜合素質的培養，所以其態度冷淡，認為創新創業教育與專業教育之間沒有內在聯系。在專業教師對創新創業教育冷淡的態度下，教師很難將創新創業教育融入專業課程教學。

4.6 創新創業學科知識及實踐經驗嚴重缺乏，創業相關能力欠缺，影響創業教育與創新創業教育的有效融合

應用化工技術專業教師多是化學工程與工藝或相關專業畢業，不具備創新創業學科背景知識，也沒有經過系統的創新創業教育培訓，也沒有創業的實踐經驗，最近兩年才有個別教師指導學生參加院級或省級創新創業大賽。而且創新創業還涉及到經濟學、管理學、心理學、法律法規等多學科知識領域，專業教師很少能達到這樣的知識結構，這無疑會影響教師創新創業教育與專業教師相融合的能力，其為創新創業教育融入專業教育的一個難點所在。

5 結論

本文在理解 “專創融合”背景下創新創業教育的內涵的基礎上，通過文獻查閱分析和化工企業實地調研，得出 “專創融合”背景下應用化工技術專業教師應具備的素質和能力，主要包括專業基礎理論知識和技能實踐知識、專業教學能力、科研與社會服務能力、創新創業基本素質、創新創業教學能力五個一級能力指標。然后針對能力指標設計調查問卷對目前應用化工技術專業教師具備的素質與能力進行調研，得出：目前大部分應用化工技術專業教師缺乏創新精神及創業意識，對創新創業教育認識不足；創新創業學科知識及實踐經驗缺乏，創業相關能力欠缺，科研及社會服務能力不足，實踐教學能力有待進一步提升。本文為后續進行 “專創融合”背景下應用化工技術專業教師教學能力提升路徑研究奠定基礎，進而推動化工技術專業進行創新創業教育與專業教育的融合，強化專業內涵建設，培養高素質、高技能化工人才。