高校思政課“專業定制”教學探究

于希勇

（浙江工商大學 馬克思主義學院，杭州 310018）

思政課程具有量大面廣、專業全覆蓋的課程屬性，也給思政課教師提出了教學普遍性與特殊性如何結合的重要課題。定制（customized）本為商業用語，意思是為客戶量身剪裁，因符合當今時代人們追求品質和個性的心理，被一些學者預測為改變未來的十大技術之一。本文借用定制這個名詞的客制化、個性化、契約化等內涵，將高校思政課教學的“專業定制”界定為：在尊重新時代大學生專業特性、思想個性的基礎上，發揮教師教學特長，實現教與學的契合，教師教學特長和學生專業特色的耦合，從而有助于展開思政課教學的深度學習。

一、高校思政課教學“專業定制”之意義

1.課程意義：有助于統整課程思政元素

高校思政課“專業定制”，意在實現在專業課中有思政元素，在思政課中體現專業元素，從而打通思政課與專業課之間的“中梗阻”，實現思政教育與專業教育的相融性。雖然無法窮盡專業與思政課的契合點，思政課也有其自身不容拆解的課程體系。但是，如果能在一門思政課中找到一些可以和專業契合的亮點，就有助于幫助該門課成為與學生的美好約定，讓思政課程在整個高校課程中留下一道風景。風景，不僅是外在美麗的象征，還表征著一種超越教材與學生現實相聯結的精神關聯。

2.教學意義：有助于教與學之間的意義建構

美國教育家查理斯·西爾伯曼在《教室的危機》中指出了一種教學風險，即教學內容的正當性與學生自我意義建構的分離：“學者知道學生應當學習什么，但潛藏著一種危險：他們不過問學生想什么。他們不考慮學生的特點、興趣、要求，僅僅著眼于專門科學的知識結構、理論系統去構成學科內容。”[1]154西爾伯曼在此提出了課程是否適合學生的教育“適切性”（relevance）問題。以“專業定制”為突破口，旨在擺脫思想政治理論課某種程度的“意義危機”。

3.教育意義：有助于實現思想政治教育轉“識”成“智”

思政課要避免成為“水課”而成為“金課”，就要真正入耳、入腦、入心、入眼。就高校思政課而言，教材是統編的，但學材應允許差異性。針對不同專業背景和知識儲備的學生量身定制具有特色的思政課，在尊重學生鮮活個性、專業特性的基礎上開展思想政治教育，不僅不會淡化思想政治教育的思想性、政治性和教育性，反而有助于提升教育實效性，生發出教學智慧。實踐表明，契合專業課特色的創意性思政課教學方法，符合“00后”大學生思想狀況、思維方式和認知方式。

二、高校思政課教學“專業定制”的理論基礎

學界對在思想政治理論課教學中的“專業定制”研究比較鮮見。以“專業定制”為關鍵詞搜索，集中于生產、經濟領域的數據較多，而近兩三年的數據顯示在教育領域也出現了“定制”一詞。近5年來，《光明日報》等媒體陸續報道了“為學生量身定制思政課”的若干做法，如廈門大學以問題為導向的專題教學模式，山東大學按需“備菜”的思政課等。部分革命老區所在高校思政課依托紅色資源，采取生命敘事教學、歷史情境教學、實踐體驗教學、日常生活教學和文獻閱讀教學等教學方式[2]，但是，上述課堂教學創新需要拓展理論根基。

1.“泰勒原理”：重視學生的學習經驗選擇

以美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）命名的“泰勒原理”（the Tyler Rationale），表述了課程編制與課程開發四個不可或缺的原理，并關聯著課程編制與開發過程中必須考慮的四個“問題”：第一，要求學生達到何種教育目標？第二，準備何種教育經驗去達到這些目標？第三，這些教育性的經驗如何加以有效地組織？第四，如何判定這些目標達成與否？其邏輯過程是：確定教育教學目標-選擇學習經驗-組織學習經驗-實施教育評價。“泰勒原理”的基本原理就在于邏輯性地進行課程編制中這四個階段的內容分析。

后繼課程學者與教學專家惠勒（Wheeler）、蔡斯（R.S.Zais）等提出構成課程過程或教學設計元素的多種方面，都強調目的（aim）、學年、學科目標（goal）、教學目標（objective）的選擇，要有達到這些目的和目標的計劃化的學習經驗，選擇提供了某種類型經驗的教學內容（教材），學校與課堂內教學過程的學習經驗與內容的組織與綜合，關心學生的需求與興趣的信息，關切社會變革、技術變革與意識形態變革等現實問題，以理想的路徑選擇組織符合學生獨特認知邏輯結構的教學內容等，并重新界定了“學問”：產生教師與學生適當經驗的教育源泉[1]266-269。

“泰勒原理”的啟發意義在于：學生、社會、學科是制定思政課教育目標的“目標源”；同時，還要根據教育哲學和學習心理進行過濾，從而制定特定化的思政課教學目標。

2.教學“意向性活動”：從教師意向到尊重學生意向

教學“建構主義”尊重學生意向性的教學觀，也對“專業定制”帶來啟發意義。建構式學習的目標重在使學習者對知識形成深層理解，其過程以高水平的思維為核心，而不是記憶。它強調自我監控，相互交流、合作與支持，學習過程中的信息更具有情境性、更為多樣化，并且會利用有力的建構工具來促進學習者的知識建構活動[3]。

借鑒建構主義學習觀，思政課要真正發揮學生主體性，應該在教學過程中遵循以下原則：第一，思政課教師的教學態度應該是主導學生進行積極學習。學習應該是積極的，因為當學生以有意義的方式學習而對輸入的信息進行加工時，他們容易形成興趣點與興奮點。第二，在動態的學習過程中，思政課教師應鼓勵學習者確立自己的目標，通過不同的途徑達到目標并評定自己在達到目標過程中獲得的進步。第三，思政課教師的教學效果應體現為學生學習效果。學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習過程中所追求的是否是自己設置的目標。思政課教師必須學會面對動態的、持續的、不斷呈現的學習過程與學習者的進步。

在思政課與專業課的多重交匯之間建構起意義聯結，思政課教師要引導學生去發現教學背后的生命意義。正如有學者梳理了生命的認識（knowledge of Life）的雙重含義：第一層涵義，是“將其看做生命的對象”（take it as on object），如很多科學知識將主體認識客體的過程視為對象被動等待認識的過程，這是把人看作無生命的無機物來認識，實際上是對象化認識過程；第二層涵義，“生命本身也在生產知識”（knowledge that life itself produces），將生命視為流動生成的變動對象，生命不是提供僵死的、時刻等著被認識的對象，關于作為有機體生命的知識，實際上是生命本身。尤其是在當下特殊情境下，思政課在線教學應自覺學會將當下疫情與生命政治、道德倫理相勾連，在網絡主體信息分享與話語溝通中與學生專業成長成才建構起“良性關聯”（good connections），創造出真正屬“人”的意義世界。

三、高校思政課教學“專業定制”的路徑

1.面向思政課學習者探究“專業可能”

思政課目標、內容以及方法，當以“專業定制”為路徑，探求思政課向專業敞開的可能性。在此意義上，思政課運用“專業定制”并非工具理性，而是有著深刻的價值理想。

思政課的本真教育不僅要回歸現實生活世界，還要面向未來可能世界。未來可能世界就是意義豐富、五彩繽紛的現實生活世界，回歸、面向生活世界的思政課也就是本真教育。教學空間是現實生活世界的折射，是為未來可能世界提供各種可能的平臺，思政課教學空間是搭建意義世界的舞臺。思政課教師雖然不是專業課教師，但要有學科大視野，會講學科故事。譬如，面對理工科（機械類等）的大學生，可以通過將中國導彈之父、兩彈元勛、中國核潛艇之父等人物故事勾畫為一個教學系列，整合到基礎課、概論課等章節的教學版塊中。也可以從國家精品課程、精品在線開放課程、慕課、愛課程等資源庫中，乃至從抖音等新媒體資源庫中，發掘契合所教專業的相關資源，進行菜單式的教學設計。

在網絡時代，馬克思所講的“類生命”有了科學技術支撐。在“專業定制”中，要化“我-它”（I-It）關系為“我-你”（I-You）關系，師生之間在一起探索“實存”（Existence）過程中而實現生命相遇（Meeting）的對話場景。“我-它”關系是將他人化為對象的陌生關系，“我-你”則是真正情感牽連的關系。馬克思、恩格斯在《神圣家族，或對批判的批判所做的批判》中辯證地講道：“自我意識是人在純粹思維中同他自身的平等。平等是人在實踐領域中對他自身的意識，也就是說人意識到別人是同自己平等的人，人把別人當做同自己平等的人來對待。”[4]在此意義上，思政課要有建構“我-你”關系的意識，這種意識是“自我”-“他我”融合的類意識，只有具備類意識才能通過“專業定制”組建學習共同體。

然而，網絡思政課不單單是通過網絡或運用網絡開展思政課，而是在彼此發現特點、優點、閃光點、興奮點中化虛擬世界為現實世界，師生一道在教學發現過程中探求世界、人生、歷史與社會的真理進而生發出意義世界。正如有學者指出：“思政課教師要懷著對中華民族歷史命運和偉大復興的深厚情懷，對中國共產黨人領導和帶領人民革命、建設和改革光輝歷程的深厚情懷，對廣大青少年的人生及其成長的深厚情懷，對人類前途命運的深厚情懷。有了這樣的情懷，就會把自己的命運、情感同民族的命運、青少年的命運、人類的命運融匯在一起。”[5]可見，“專業定制”并不意味著秉持專業精神而失去家國情懷與人類命運共同體關切。思政課教學應彰顯“人的社會關系總和”的類本質，在師生之間建構出深層的人與人之命運之勾連。

2.在課程開發與教學設計中實現教師教學特長和學生專業特色的耦合

課程開發應注重從行為目標到體驗目標，在課程開發中達成課程理解，在全國統編教材的基礎上轉化為專業定制的“學材”，處理量化評價與質性評價的關系，以實現從課程管理到課程領導的組織方式轉變。以因材施教和因需施教為原則，根據學生的學科背景、知識結構、思維方式等方面的差異，從教學內容、教學方法等方面開展分眾化改革與創新，扭轉思想政治理論課教學中的同質化傾向。

在筆者團隊推進“專業定制”課堂教學改革的教學探索過程中，把“畫說”“家鄉美”“讀寫議”“時政評議”等“專業定制”路徑與教材知識點進行有機結合，并進行系統化梳理。將社會主義核心價值觀、專業元素以及教學理論與學習行為等融為一體。譬如，通過藝術設計傳承紅色記憶。在教學實踐中，要求學生在藝術作品表現中突出思想性、政治性、教育性，通過手繪、視頻、動漫等形式，深入闡釋課程中所蘊含的思想政治教育主題及元素。教學實踐表明，隨著新時代大學生藝術修養能力的提升，此思政課“專業定制”教學路徑并不局限于藝術生。同時，結合新時代大學生專業特性，在尊重學生個性特點基礎上，發揮教師教學特長，精心設計課堂教學模式，把教師的教學特長和學生的專業特色結合起來，從而實現教與學的契合，教師教學特長和學生專業特色的耦合，在思政課程中融入專業元素。高校思政課教學“專業定制”示例見表1。

表1 高校思政課教學“專業定制”示例表

3.在個性化學習場域中融貫“思政課堂”與“專業空間”

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調的“八個統一”，其中一條是“堅持統一性和多樣性相統一”。這就要求思政課教學改革要結合學生的專業特點、個性特點，實施精準化教學，使思政課真正打動學生的內心，在意義世界中營造育人空間。從而將書本知識轉化為價值信息，建構出富有意義關聯與命運勾連的學習場域。

從中觀層面來講，高校思政課程與課程思政的整個框架可以有三層結構：社會實踐課程、基礎課程與專業課程。這三層課程又可區分為學力形成與人格形成兩大部類。作為基礎課程，思政課往往被認為與人格形成相關；作為專業課程，往往被認為與學力形成相關。然而，學力形成與人格形成不是彼此割裂的兩個過程，而是伴隨著大學生專業成長與人格提升的融貫過程。因此，思政課程與課程思政也不應是兩種教育教學的分野，而應相互借鑒、相輔相成。因此，在某種意義上，思政課是培養學生人格而有著一定專業（知識）含量的基礎學力課程。

在網絡時代，互聯網是當前宣傳思想工作的主陣地，也是高校思想政治工作的重要陣地。從積極意義上來講，網絡空間是學生展示個性的分享空間，思政課應善于運用這種學習場域，通過各種“群”與不同專業的大學生群體建立各種經常性聯系渠道以及加強線上互動、線下溝通。思政課教師要敢于“發聲”和“亮劍”，要主動擔當思政課堂意見領袖、甘愿為不同專業的大學生群體“搭臺唱戲”；要善于設置契合思政課宗旨的專業議題，從中發掘出道德意蘊，從而在專業認知與職業認同中增強對中國特色社會主義命運共同體以及人類命運共同體的政治認同。

總之，高校思政課“專業定制”應用到教師課堂教學中，有助于實現專業特點、職業特色、教師專長與課程內容的有機統一，將課堂教學時間濃縮為“金課”時光，讓課堂教學充滿閃光點、興趣點、興奮點。如是，教學過程變成富有內在生命彰顯與溝通的“我-你”關系發現之旅。