高職中藥學(xué)“雙師型”教師核心能力評價(jià)體系
——基于R聚類-變異系數(shù)的分析

劉 芳，張彥文，徐 亮，周 鴻

（1.天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 藥學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)系，天津 300222；2.天津中新藥業(yè)集團(tuán)股份有限公司 天津中新藥業(yè)研究院，天津 300010）

2016年全國中醫(yī)藥工作會議指出，面對群眾日益多樣化的健康需求，要大力發(fā)展中醫(yī)藥健康服務(wù)。中醫(yī)藥與養(yǎng)老、旅游等相互融合，持續(xù)釋放養(yǎng)生、保健、康復(fù)等方面的潛力，必然對中藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的需求提出質(zhì)與量的新要求。符合專業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍”的目標(biāo)，要求繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，引領(lǐng)帶動(dòng)各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，“雙師型”教師內(nèi)涵的不斷豐富，結(jié)合其統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與區(qū)域特征，能夠更好地保證“雙師型”教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的有效性[1]。本文以京津冀高職高專中藥學(xué)專業(yè)為例，對“雙師型”教師評價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，通過分析“雙師型”教師要素的特征，建立基于R聚類-變異系數(shù)分析法的綜合評價(jià)模型，以期為進(jìn)一步推動(dòng)中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)，促進(jìn)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供科學(xué)建議。

一、材料與方法

1.研究方法

通過選題小組法（Nominal group process）、德爾菲（Delphi）法初步構(gòu)建指標(biāo)體系，利用MATLAB進(jìn)行基于R聚類-變異系數(shù)分析法模型建立。

2.資料來源

2018年3月至2018年6月通過對京津冀醫(yī)學(xué)相關(guān)院校教師及管理人員、中醫(yī)院中藥房工作人員及管理人員、中藥制藥企業(yè)相關(guān)崗位工作人員及管理人員、藥店相關(guān)崗位工作人員及管理人員，進(jìn)行“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)評價(jià)指標(biāo)的調(diào)查獲取相關(guān)資料。

3.研究步驟

（1）初級備選指標(biāo)遴選。以5人為1個(gè)選題小組共設(shè)4組，每組分別由教師、管理人員、學(xué)生、崗位工作人員構(gòu)成，進(jìn)行高職高專中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師核心能力影響因素的第一次討論，各組討論結(jié)果由課題組人員記錄、整理。討論本著覆蓋“雙師型”教師核心能力評價(jià)全過程的原則進(jìn)行，不加限制。

（2）指標(biāo)體系形成。整理選題小組討論結(jié)果，制成高職高專中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師核心能力評價(jià)指標(biāo)體系。

（3）建立模型。將上述指標(biāo)體系制成調(diào)查表，每項(xiàng)指標(biāo)按“1、3、5、7、9”進(jìn)行打分，京津冀中藥專業(yè)教師和中藥專業(yè)管理人員按100%、專業(yè)學(xué)生按5%、崗位工作人員按5%的比例填寫調(diào)查表。專人核對調(diào)查表后，用excel電子表格建立數(shù)據(jù)庫，利用MATLAB進(jìn)行基于R型聚類法的指標(biāo)聚類模型建立。

二、研究結(jié)果與結(jié)論

1.評價(jià)指標(biāo)

設(shè)計(jì)問卷后，通過座談的方式向?qū)＜易稍儯缓筇幚斫Y(jié)果。在第一輪專家咨詢結(jié)束后，初步篩選出認(rèn)同率在70%以上的指標(biāo)，共計(jì)43個(gè)相關(guān)指標(biāo)，分別為：行業(yè)企業(yè)工作時(shí)間、行業(yè)企業(yè)帶教時(shí)間、職稱、發(fā)表論文、對學(xué)生的專業(yè)倫理、對同事的專業(yè)倫理、對行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)倫理、對家長及社區(qū)的專業(yè)倫理、專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情意、專業(yè)堅(jiān)持性、熱愛中藥學(xué)、服務(wù)意識、認(rèn)真負(fù)責(zé)、職業(yè)道德、中藥形態(tài)鑒別、中藥顯微鑒別、中藥調(diào)劑、中藥炮制、中藥制劑生產(chǎn)、中藥制劑質(zhì)量檢查、安全教育、行為負(fù)責(zé)、煎藥、研究能力、管理能力、表達(dá)能力、教學(xué)手段、激發(fā)興趣、理論聯(lián)系實(shí)踐、創(chuàng)新意識、課堂管理、自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、建設(shè)性反饋、幫助學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力、幫助學(xué)生理解工作場所的文化、幫助學(xué)生平衡工作世界的多重角色、溝通協(xié)調(diào)、分工合作、一視同仁、幫助學(xué)生等。

2.評價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)化

調(diào)查表共43個(gè)指標(biāo)，共下發(fā)調(diào)查表186份，回收有效調(diào)查表181份，有效率97.31%，其中教師67份，崗位工作人員71份，學(xué)生43份。R聚類將同一準(zhǔn)則層內(nèi)的指標(biāo)進(jìn)行分類，通過不同類別指標(biāo)反映出各自的數(shù)據(jù)特征，避免高職高專中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師核心能力評價(jià)中不同指標(biāo)反映的信息重復(fù)。

（1）變量相似性度量。在對變量進(jìn)行聚類分析時(shí)，通過相關(guān)系數(shù)法要確定變量的相似性度量。相關(guān)系數(shù)，記變量xj的取值(x1j,x2j, …,xnj)T∈Rn(j=1, 2, …,m)，則可以用兩變量xj與xk的樣本相關(guān)系數(shù)作為它們的相關(guān)性度量，即

│rjk│越接近1，xj與xk越相關(guān)或越接近。│rjk│越接近0，xj與xk的相似性越弱。

（2）反映信息相同的指標(biāo)聚類。R聚類[2]根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)系對指標(biāo)進(jìn)行分類而無法考慮指標(biāo)的實(shí)際含義，按準(zhǔn)則層聚類保證聚為一類的指標(biāo)在含義、數(shù)據(jù)上均顯著相關(guān)，避免將數(shù)據(jù)相關(guān)但含義無關(guān)的指標(biāo)聚為一類。對上述43個(gè)指標(biāo)分成了5個(gè)準(zhǔn)則層，利用MATLAB進(jìn)行基于R型聚類法的指標(biāo)聚類模型建立，結(jié)果見圖1。聚類后，通過非參數(shù)K-W檢驗(yàn)對每一類的指標(biāo)進(jìn)行聚類數(shù)目的合理性判斷，避免聚類分析中分類數(shù)目給定時(shí)的主觀隨意性。非參數(shù)K-W檢驗(yàn)的原假設(shè)是不同的指標(biāo)在數(shù)值特征上無顯著差異。如果每一類指標(biāo)的顯著性水平Sig＞0.05，則接受原假設(shè)，同類指標(biāo)在數(shù)值上不存在顯著差異，聚類數(shù)目合理；否則拒絕原假設(shè)，需要重新聚類。

圖1 指標(biāo)的聚類分析結(jié)果

（3）指標(biāo)鑒別力大小的變異系數(shù)分析。基于變異系數(shù)方法分析指標(biāo)鑒別力大小，當(dāng)變異系數(shù)越大，表明該指標(biāo)在高職高專中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師核心能力評價(jià)指標(biāo)體系中的分布變異性越大、信息含量越大，指標(biāo)的信息分辨能力越強(qiáng)；反之，則越弱，應(yīng)予以剔除。通過刪除變異系數(shù)小、對評價(jià)結(jié)果影響不大的指標(biāo)，簡化指標(biāo)體系，體現(xiàn)專業(yè)特征核心能力的評價(jià)。結(jié)果見表1。

第j個(gè)指標(biāo)的變異系數(shù)的計(jì)算公式：

（sj是總體的標(biāo)準(zhǔn)差；xj是總體的均值。）

3.評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

在經(jīng)過2.1的理性篩選和2.2定量篩選后初步建立高職高專中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師核心能力評價(jià)指標(biāo)體系，優(yōu)選20個(gè)評價(jià)指標(biāo)按照“結(jié)構(gòu)-過程-結(jié)果”三維績效評價(jià)理論來進(jìn)行評價(jià)，形成3個(gè)一級指標(biāo)，10個(gè)二級指標(biāo)，20個(gè)3級指標(biāo)。

（1）結(jié)構(gòu)指標(biāo)包括4方面：行業(yè)企業(yè)帶教時(shí)間；對同事的專業(yè)倫理；專業(yè)信念（專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情意）；專業(yè)態(tài)度（熱愛中藥學(xué)、服務(wù)意識）。

（2）過程指標(biāo)包括3方面：專業(yè)實(shí)踐水平的評價(jià)指標(biāo)（中藥調(diào)劑、中藥制劑生產(chǎn)、煎藥、一視同仁）；教學(xué)能力的評價(jià)指標(biāo)（表達(dá)能力、課堂管理、自我評價(jià)）；安全教育（安全教育、行為負(fù)責(zé)）。

（3）結(jié)果指標(biāo)包括3方面：管理能力；社會能力（溝通協(xié)調(diào)、分工合作、建設(shè)性反饋）；幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

三、討 論

1.體現(xiàn)制度性統(tǒng)一與區(qū)域性特征相結(jié)合

目前有關(guān)“雙師型”教師的資格認(rèn)定主要集中于專業(yè)水平和技術(shù)實(shí)踐能力的要求，尚沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了“雙師型”教師的本質(zhì)內(nèi)涵：專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，嚴(yán)格規(guī)定了教學(xué)水平、教學(xué)技能、理論基礎(chǔ)知識，但對學(xué)生貢獻(xiàn)考核缺乏；素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)方面，明確要求職業(yè)道德素質(zhì)，但對有關(guān)教師的服務(wù)精神、心理素質(zhì)少有有效規(guī)范[3]。兼顧制度性統(tǒng)一與區(qū)域性特征，通過京津冀三地開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)教師、學(xué)生、合作行業(yè)企業(yè)崗位調(diào)研，依據(jù)社會和學(xué)生需求，深化了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，進(jìn)行中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師核心能力評價(jià)指標(biāo)的遴選。遴選出專業(yè)倫理（對學(xué)生的專業(yè)倫理、對同事的專業(yè)倫理、對行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)倫理、對家長及社區(qū)的專業(yè)倫理）、專業(yè)信念（專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情意、專業(yè)堅(jiān)持性）、專業(yè)態(tài)度（熱愛中藥學(xué)、服務(wù)意識、認(rèn)真負(fù)責(zé)、職業(yè)道德）、職業(yè)指導(dǎo)（幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力、幫助學(xué)生理解工作場所的文化、幫助學(xué)生平衡工作世界的多重角色）等層面的指標(biāo)，體現(xiàn)區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征。

2.體現(xiàn)宏觀性要求與專業(yè)性表達(dá)相結(jié)合

現(xiàn)有教育政策文件表述從理論和實(shí)踐兩方面限定“雙師型”教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，但是其應(yīng)具備的理論能力和素質(zhì)與普通學(xué)校教師有無區(qū)別，如果有區(qū)別，區(qū)別何在，并沒有給出明確的要求。此外，“雙師型”教師應(yīng)具備的實(shí)踐技能要求不夠明確具體， 重視“雙師型”教師的崗位勝任力，卻缺乏具體細(xì)化的評定標(biāo)準(zhǔn)[4-5]。

表1 R聚類-變異系數(shù)的指標(biāo)篩選

針對中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師核心能力評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研究，經(jīng)過理性篩選剔除了不具有可操作性的、無法反映高職高專中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師核心能力的非典型指標(biāo)；通過定量篩選剔除了反映信息重復(fù)的、對評價(jià)結(jié)果影響小的評價(jià)指標(biāo)。最后通過理性分析添加能反映高職高專中藥學(xué)專業(yè)“雙師型”教師核心能力的，而在定量篩選中被刪除的典型指標(biāo)，從而避免在定量篩選指標(biāo)過程中可能會刪除那些對評價(jià)結(jié)果影響小但能很好地反映主題的評價(jià)指標(biāo)。

篩選出兼顧“品行·教學(xué)·技能”[6]的宏觀要求，又體現(xiàn)高職高專教育需求中藥學(xué)專業(yè)特色的“素質(zhì)·精神·行標(biāo)”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，如“中藥調(diào)劑”“中藥制劑生產(chǎn)”“煎藥”等指標(biāo)。