基于網絡課程的中職數學分層教學策略

江蘇省如東中等專業學校 夏明明

中職數學教育教學中，教師應該結合因材施教的教學理念，根據時代發展的要求和現實需要采取分層教學，特別是在線上教學期間，基于網絡課程的中職數學分層教學是十分必要和重要的，教師應根據教學實際開展教學。

一、結合分層教學需求創設網絡課程

基于網絡課程的中職數學分層教學中，教師首先應該做好課前準備工作，主要是根據中職數學的教學內容和教學目標，結合分層教學需求制作網絡課程，運用各種形式的網絡課程展開分層教學。為了更好地實現網絡直播授課，提高網絡直播授課的效果，教師先根據中職數學課程的內容引入相關教學資源，以此設計和制作多媒體電子課件、微視頻等內容，在制作完成后提前推送給學生，要求學生據此完成課前預習，從而幫助學生提高課前預習效果，為具體學習做鋪墊。在相關的網絡課程中，教師應該突出層次性，以此滿足大多數學生的學習需求，比如可以將課程學習目標分為基礎、一般和拔高三個層次。

例如，關于蘇教版中職數學“三角函數的誘導公式（一）”的課程教學中，本課的教學目標分為以下幾點：（1）能夠理解和掌握正弦、余弦的誘導公式，并且能夠運用公式一、二、三推導出公式四和五；（2）運用三角函數的誘導公式求出三角函數的值、會化簡，能夠證明三角恒等式等；（3）通過指導學生探究公式四和五，培養學生科學與嚴密的思維方式和積極探索的求索態度。教師可以結合這些內容創設網絡課程，在基礎的網絡課程中主要涉及（1）的前半部分和（2），在一般的網絡課程中主要涉及除了基礎課程之外的（1）的后半部分內容，在拓展拔高的網絡課程中需要加入（3）。教師通過引入圖片、動畫和思維導圖等內容講解前四組誘導公式，并總結為：2kπ+α（k ∈Z），-α，π+α，π-α，其三角函數值等于其同名三角函數值前面加一個將α 看作銳角時原函數值的符號，即“函數名不變、符號看象限”；對于公式五和六的總結可以是“函數正變余，符號看象限”。

二、結合學生認知能力開展分組指導

對于不同數學基礎和學習能力的中職學生，教師除了創設不同層次的網絡微課程之外，還需要運用微課視頻和直播課程等，結合學生認知能力開展分組指導，從而更好地幫助學生學習、理解和掌握相關數學課程內容，提高中職學生的數學課程學習效果，實現培養學生數學核心素養和學習能力的教學目標。

三、結合學生學習效果進行多元評價

教師還應該結合學生學習效果進行多元評價，通過采用積分制的方式，運用網絡進行文字、語音和視頻等多形式評價，在此過程中，需要根據學生的知識基礎、學習過程與學習效果等進行總體評價，培養學生學習自信心。

綜上所述，基于網絡課程的中職數學分層教學策略，教師應該結合中職數學課程的教學內容、教學目標等，通過結合分層教學需求創設網絡課程、結合學生認知能力開展分組指導、結合學生學習效果進行多元評價，從而更好地運用網絡課程提升中職數學分層教學效果，幫助中職學生更好地學習數學知識。