中班幼兒集體數學活動“會變的圓”教師支持性策略及課例評析

江蘇省如皋市如城光華幼兒園 余小紅

從數學領域的教學特色和策略，大致有這樣三種模式：講解—演示模式；操作—表達模式；探索—發現模式。“會變的圓”這一節數學活動從幼兒對圖形的數、量、形抽象理解的角度，我采用“講解—演示”的方式進行數學集體教學活動。

一、活動前的“調查—觀察”支持策略

教師設問：1.圓是什么樣子的？沒有輪沒有腳，像個車輪到處跑。小朋友猜猜是什么？用一條彎彎的線，形成一個閉合路徑，它就是一個圓。2.圓是怎么來的？孩子們前期經驗需要家長和老師的共同配合。教師有目的、有計劃地運用觀察、問卷、訪談、交流等手段不加任何控制，在家園合作的自然進程中讓孩子實地調查、網絡調查、搜集、獲得反映實情的材料。不同場合，幼兒自己去發現、去觀察圓形的東西，如吃的、穿的、用的、玩的。教師生成目標便能在孩子前期的經驗中應運而生：1.認識半圓，知道半圓是圓形的一半，能從許多圖形中找出圓、半圓。2.學習將圖形折疊、分割、拼擺的方式進行動手操作。3.能點數7 以內的數量。

二、活動中的“講解—演示”支持策略

活動實錄及分析：

1. 互動觀察討論

教師導語：（1）今天我們班來了許多圖形寶寶，你能找出圓形的寶寶嗎？生活中你看到了哪些東西是圓形變的？圓形對于孩子們來說已不陌生，當問到生活中有哪些東西是圓形的時候：

小宇說：“墻上車輪是圓形的。”（他邊說還邊指著墻上的動物裝飾畫）

磊磊說：“頭頂上的電風扇是圓形的。”

浩浩說：“飲料瓶蓋子是圓形的。”

小美說：“紐扣是圓形的。”

彤彤說：“棒棒糖是圓形的，我最喜歡吃棒棒糖了。”

壯壯說：“積木是圓形的。”

花花說：“我們做過的月餅是圓形的。”

策略分析：“講解—演示”是整個活動的關鍵環節，教師運用觀察互動的方法，不僅給幼兒帶來了思考、回憶和想象的空間，同時也提高幼兒探索知識的積極性。來自圖片、實物的教具與教師的講解和談話相結合，使幼兒不是停留在實物的外部表象上，而是使幼兒的認識上升到理性階段，形成概念，通過師幼互動，生生互動，幼兒在觀察中進行認知，討論圖形的異同特征，在情境表演中探索對圖形的進一步認知。想到吃的、用的、玩的東西是圓形變的。如：班級里的車輪、電風扇、按鈕、玩具、鈴鼓、呼啦圈、皮球、輪胎、餅干、棒棒糖、漢堡包、西瓜餐盤、鬧鐘、蹦蹦床等。

教師導語（2）（出示圓）圓寶寶會變魔術，看看它變成了什么。圓形寶寶要和小朋友玩游戲，玩著玩著就把腰彎下來，像什么圖形？（半圓）

策略分析：直觀教具和情境游戲，符合中班幼兒思維具體形象性特點，利用圖片自然地引出教學內容，在了解幼兒原有知識經驗的基礎上，提供新舊知識的支點，調動幼兒聯系已有的知識經驗導入新的活動，激發幼兒的情感和興趣，圓形寶寶變魔術，將腰彎下去就變成了半圓，這種導入方式能引出內容、讓幼兒集中注意、很快地步入智力興奮狀態，全身心地投入學習活動中。游戲情境讓幼兒產生強烈的活動動機，為帶入下一環節提供鋪墊。

2.講解演示比較：區別半圓與圓的不同

（1）認識半圓，并與圓做比較。

（把圓和半圓并排擺放在磁性板上）半圓和圓有什么不一樣呢？

（2）討論:半圓是怎么來的？

（3）游戲：身體變變變。

策略分析：如何突破知識的難點？教師進行場景布置、提供多樣性的材料，幼兒自主嘗試、親身體驗。圓形沿邊對折變成了半圓，圓形對折切割后變成兩個一樣大小的半圓，游戲活動“身體變變變”增進幼兒的交流和社會交往，嘴巴張大一個圓；手在胸前劃個圓；手兒叉腰變半圓；翻個跟頭半個圓；還有2 人組合變太陽、半圓月亮和小船；3 人組合大圓轉轉轉；眼鏡、望遠鏡戴起來……為后面的拼圖游戲經驗做好前期的支架。

三、活動后“練習—運用”支持策略

1. 游戲：看誰找得對

提供用圖形拼貼的花、火箭、機器人等圖，讓幼兒練習運用找一找哪些是半圓，如：花瓣是半圓形的，機器人的眼睛是半圓形的……

策略分析：幼兒自主游戲，從許多圖形中找出半圓，在點數用畫點子的形式表示出半圓的數量。幼兒在手指點數圖形的基礎上知道7 以內的數量，通過綜合分析來歸納數、形、量的概念。對于幼兒在學習一些不易理解的新內容或遇到某個內容的難點、重點時，可視具象化的圖片它能幫助幼兒克服困難，引導思路，獨立進行新的探索。

2.操作游戲——拼拼樂

用大小不同的圓拼成各種圖形，幼小螃蟹、小火車、開心的小人、小鳥、云朵和太陽下開心的小人、小寶寶、小女孩、小豬、開心的我、怪獸、金魚、螃蟹、我的小章魚、小老鼠，貓頭鷹、大象臉等幼兒用拼圖。

策略分析：幼兒動手操作，拼拼說說，挑選合適的圖形進行拼圖，隨形造物，結合自己審美創造拼貼和自己相伴較貼近喜愛的物像，如：小人、動物、云朵……加深了同伴間口頭語言相互交流。

四、活動延展

將圖形遷移到科學區，幼兒添畫半圓、圓形圖形畫。幼兒在圓上面，圓里面，圓外面進行添畫，根據孩子的經驗水平，幼兒自主想象和組合繪畫創作。

策略分析：創意想象，交流分享策略，從幼兒的個別練習到分組練習，以遞進式思維方式呈現多樣化結合使用，幼兒根據自己的興趣大膽想象，勾勒機器人、海底世界、烏龜媽媽，將作品進行交流分享，愉悅快樂的情感得到共鳴。

教師的支持性策略是隱性、非正式和靈活的。教師在集體教學活動中支持兒童的思想和行為，可以激發兒童的自主學習興趣，更能提高兒童的自主學習能力。