小學中年級習作中的德育小天地

江蘇省南京市金陵中學龍湖分校 儲志莉

在教三年級時，筆者特別注重習作教學，目的是保護學生的寫作興趣。三年級學生剛接觸習作，是入門階段，他們在寫作文時，想象力特別豐富，情感特別飽滿，但在組織語言時就出現了短板，很多時候他們腦袋里的奇思妙想不能通過語言表達出來，在改作文時，我們很難明白學生想要表達的真正意思，這時候，我們也許會因“讀不懂”而給低分。這會大大打擊學生的習作興趣。

為了走進學生的思想世界，弄懂學生想要表達的意思，也為了保護學生的寫作興趣，筆者做過很多嘗試，在習作課前，我會做很多工作，盡可能地做各種預設，有時候甚至會拉來學生單獨跟他聊一聊，了解學生內心的真實想法。在習作指導環節，筆者講清楚習作要求和主題后，不會把習作的范圍鎖死，而是會給學生更多自由發揮的空間，鼓勵他們只要寫出自己的真實情感就好。在批改標準上，筆者降低了所謂的“門檻”，嚴格把握課程標準的要求，對三年級學生的作文，只要能做到語句通順，清楚地表達自己的想法就算是好作文，不一味地追求字數，要舍得給學生高分。然而，理想總是完美的，現實卻是殘酷的，很多時候，從一個成年人的角度真的很難理解三年級學生的作文內容，尤其是他們有時候在作文中語句不通順，中間缺少過渡，筆者很難把握學生想要表達的真實想法，對這樣的學生作文總是一味地給高分也不可行，必須找到解決之道。于是，筆者開始想各種辦法嘗試去解決問題。筆者站在成年人的角度不能很好地理解學生的作文，那么學生站在學生的角度能否理解同伴的作文呢？筆者嘗試給學生分組，形成共學小組，學生寫好作文，我會要求每一個學生首先認真修改自己的作文，讓自己的作文在表達上做到語句通順，然后把作文發到各自的共學小組內，小組成員隨機品讀同伴的作文，在第一遍品讀時，如果能讀通語句，明白同伴的作文內容，那么就可以交給教師，如果讀不明白，則可以和同伴交流，了解同伴真實的想法，也可以給同伴提一些修改建議，最后在同伴的作文本上簽上自己的名字，把作文本交還給同伴。拿到修改意見的學生開始修改作文，如果對同伴的修改意見有不同的看法，可以把自己的真實想法告訴同伴，然后把語句修改通順，再交給教師批改。在共學小組內，學生同伴之間相互修改提意見，交換彼此的想法，我想這也是一次真實的同伴德育過程。習作教學中開展德育，進而提高小學生的思想品德修養有一定的作用，學生特別喜歡這一環節，尤其是在意見產生分歧時，我總喜歡悄悄地站在一旁聽他們的交流，在聽的過程中，我會“豁然開朗”，原來學生的想法這么奇妙，很多學生的作文都充滿了奇思妙想，只是在語句表達上出現了一點問題，教師在批改學生作文時，往往會更多地關注語句表達是否通順，語言是否豐富，有沒有錯別字，有沒有病句等等。有時候，學生的好作文就是輸在了通順的表達上，借助同伴共學小組，既給了學生機會閱讀同伴的作文，更好地了解同伴的優點，取長補短，也讓學生愛上寫作文，不再覺得寫作文是一件枯燥無聊的事情。因為在修改習作的過程中，學生可以讀到很多同伴的作文，可以一起分享很多同伴間有趣的故事，特別有意思。

在批改學生作文的過程中，除了關注學生的作文本身，關注學生作文的語句是否通順，內容表達是否清楚，筆者也特別注重對學生思想情感環節的關注，因為學生的作文很多時候都是“我手寫我心”，仔細閱讀學生作文內容，可以很好地了解學生的思想動態。在評語板塊，筆者會特別注重對學生進行思想情感上的溝通，筆者認為，評語板塊是一個很好的與學生進行“無聲溝通”的環節，也是一個對學生進行一對一德育的小天地。有一次，筆者在批改學生作文時，學生的作文中充滿了的委屈，大概事情是男孩子小便時不小心把褲子弄濕了，感覺特別難受，于是告訴爸爸他想洗澡，爸爸特別不理解兒子這么晚了為什么還要洗澡，而且天氣很冷，擔心兒子會著涼，于是拒絕了兒子洗澡的要求。這個男孩子覺得特別委屈，但是他并沒有將洗澡的真正原因告訴爸爸，反而用文字的形式寫進了作文里，告訴了筆者。筆者感覺到學生對我的信任，同時也讀出他內心的委屈依舊存在，于是，筆者在作文評語板塊給予了及時疏導。這里就是與學生一對一交流最好的德育小天地，作文中的滴水穿石、聚沙成塔的德育微滲透正熏陶著學生的思想和心靈，提升著學生的品格，促進著學生健康幸福地成長！學生用作文的形式向筆者吐露心事和心中的疑惑，筆者也用文字的形式給學生解惑，對學生遇到的困難明確地表示理解和共情。筆者在這篇作文的評語里語重心長地寫了一大段，告訴男孩兒遇到事情要大膽地說出來，男孩子的秘密可以告訴爸爸，相信爸爸一定有力量幫他解決困難……

如今，作文成了筆者和學生最美的期待，也成了我們師生德育的一片小天地！