以讀促寫，提高小學生習作水平

濟南市槐蔭區閆千戶小學 杜 霞

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話揭示了閱讀與寫作間合作的重要性。“讀”能幫助學生掌握更多的句型、詞匯，“寫”能充分展現學生對語法、詞匯的應用掌握情況。為此，在小學語文寫作教學中，教師可充分利用以讀促寫、讀寫結合幫助學生開展寫作練習，加深其對課文的理解，又能提高學生的寫作水平，實現雙贏。接下來，本文就從以下幾點進行具體闡述，希望能為廣大一線語文教師的寫作教學提供可參考價值。

一、推敲字詞促寫作

經多年教學實踐得知，學生語言水平的高低與自身掌握詞匯量情況有關。也就是說，字詞的理解與掌握運用是寫好作文的重要前提。對此，小學語文教師要想提升學生的寫作水平，首先應積極落實學生的字詞積累與理解。這里所講的并不是簡單的抄寫與背誦，而是建立在理解的基礎上進行。縱觀小學語文教材，里面的每一篇文章都是經過細細挑選的，且存有諸多精妙的字詞。基于這種優勢，小學語文教師就可以在引領學生閱讀的基礎上引領學生揣摩，體會作者用詞精妙之處的同時達到學以致用的目的，繼而提升學生的寫作能力。

例如在小學語文三年級上冊《我愛故鄉的楊梅》的教學中，我先引領學生學習生詞并閱讀文章，讓學生對文章內容有一個大概認知。隨后，我再引領學生品讀句子，如讓學生思考第二段中“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”中的“貪婪”一詞是否可以換成“慢慢、悄無聲息”等詞語。經過學生間的一番思考，大家發現換成任何詞語都不比“貪婪”一詞用得好，既說明了雨水非常好喝，還將這句話渲染得非常有生機。緊接著，我便讓學生展開模擬練習，例如：“小鳥歡快地在枝頭歌唱，就像一名出色的音樂家。”“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”通過課堂上的關鍵詞分析，學生寫話不再像往常那樣枯燥、乏味，而是呼之欲出，既興奮又思路清晰。久而久之，學生寫作能力逐漸提升。

二、聯系生活促寫作

“知識源于生活，又服務于生活。”在小學語文寫作教學中，教師要想激發學生的寫作積極性，我認為可以將現實生活與寫作教學有機結合在一起。因為生活不僅給學生提供了諸多寫作靈感，還提供了更多真實素材來源，讓學生有話可寫，且寫得有邏輯、順暢。因此，在日常閱讀教學中，小學語文教師應善于引入一定的生活情境，吸引學生注意力的同時順勢展開寫作訓練，這樣既能拉近學生與寫作間的心理距離，讓學生自愿投身寫作練習中，還能讓學生的作文充滿生機，有血有肉。

例如，小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文章，主要描述了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色與豐富的產物。教學時，先引領學生閱讀文章，然后幫助學生分析各個段落的大意、重點詞語含義及文章結構等，最后讓學生立足文本四季順序和描寫景物的方法展開寫作，題目自擬。有的學生以“家門口的四季”為題目，描述了春、夏、秋、冬四個季節家門口植物及景象的變化，讓人贊賞不已。由此，聯系生活是實現以讀促寫的主要途徑之一，不僅為學生習作打開了一扇窗，還在無形中提升了學生的寫作水平，實現了一舉多贏。

三、改編內容促寫作

對文本進行改編也是訓練學生寫作能力的有效手段，如改寫、續寫、縮寫或者擴寫等。簡單來說，就是讓學生在熟讀文章、理解文章內容、尊重原文思路的基礎上進行改編，這樣既能鍛煉學生的寫作思維，激發學生的寫作興趣，還能在一定程度上培養學生的想象能力，繼而起到鍛煉學生寫作能力的目的。

例如，學完小學語文六年級上冊《窮人》一課后，我讓學生發揮想象續寫故事。有的學生想象，西蒙的孩子被桑娜接回家后，漁夫家的生活更艱難了，但是漁夫和妻子桑娜卻靠著堅韌和勤勞的品質，渡過一次次難關，把西蒙的幾個孩子養大，這更顯示出窮人善良高貴的品質；有的想象他們一家過著勤儉、和諧、溫馨的生活；有的學生甚至想象西蒙的孩子長大后回報他們的養父母。學生在續寫中更深刻地理解了文章的主題。

綜上所述，“讀”與“寫”雖是兩個不同的能力，但兩者之間卻存在緊密的聯系。作為新時代背景下一名小學語文教師，要想有效提升學生的習作水平，我認為第一要務就是加強對以讀促寫教學手段的認識程度，只有深入了解，才能合理應用，繼而展開科學的訓練，提高學生的習作能力。