新課改背景下小學生寫作能力的培養

北京師范大學長春附屬學校 郭云舒

新課改背景下，廣大教師開始注重學生學科素養的培養，希望學生都能成長為綜合能力強的人才。小學語文是一門基礎學科，其中寫作能力是語文中最能體現出學生語文素養的指標之一，但是，很多學生一提到作文就會變得煩躁不堪，更別提興趣以及提筆了。新課改的不斷推進與發展促使廣大小學語文教師開始思考如何更好地促進學生寫作水平與能力提升，并且研究出一些教學對策，希望同時提升學生寫作興趣和能力，促進語文綜合素養的全面提高。

一、創設情境，培養學生習作興趣

興趣是敲門磚，興趣是原動力。當人們提起興趣，很多人都會說出各種興趣與愛好，但是，當問及興趣的堅持時間時，人們給出的答案便有所不同，對小學生更是如此，他們由于本身的自制力差，很難將某一個具體的興趣堅持下去。作文是小學語文中重要的內容之一，對初次接觸作文的學生來說，興趣很是濃烈，但隨著時間的不斷推移，興趣也會逐漸消退，這就需要語文教師在教學時能結合學生的實際情況開展語文作文教學活動，激發學生的習作興趣，使之時刻感受到習作的樂趣。情境教學法是一種新穎的教學手段，語文教師可以在組織習作課堂時創設特定的習作教學情境，促使學生與情境融為一體，進而促進學生習作興趣的保持，實現其習作能力的不斷提升。

例如，語文教師在授課過程中可以將被動課堂變為主動課堂，拿出一些學生的照片或者圖畫，為其創造出自主表達的環境，促使學生展開豐富的想象力，向教師和同學們大膽地介紹一些照片中或者圖畫中的人物或者場景，這樣他們不僅能增強他們語言表達能力，還能激發出他們的表現欲望和表達欲望，對其習作興趣的激發和提高都有較大的幫助。再或者，語文教師可以在課堂教學中創設出周末父母帶著孩子去公園游玩的場景，使之回憶起自己游玩過程中遇到的人或者有趣的事情，并且能通過口頭語言表達出來，進而激發其寫作興趣，為其習作能力的不斷提升奠定扎實的基礎。

二、聯系生活，鍛煉學生洞察能力

生活是真實的課堂，是學生學習與成長的關鍵所在，對學生未來的發展十分關鍵。習作素材同樣來自生活，是學生學習習作的開始，小學語文教師想要進一步提升學生的習作能力，首先就要將習作課堂與生活實際緊密聯系起來，使得小學生能在自己認知的生活場景或者現場中快速鍛煉自身的洞察能力，慢慢地學會觀察和寫作，進而有效提升文字表達能力以及習作水平。

例如，當語文教師布置了“看圖說話”的作文任務時，很多學生都沒辦法快速著筆，更不知道如何才能更好地完成這一寫作任務，此時教師說道：“同學們還記得爸爸媽媽最近一次帶我們去動物園是什么時候嗎？”學生很快便展開回憶，有的人說上周去了，有的人說暑假去了，場面好不熱鬧。語文教師隨之又引導學生回憶當天去動物園的所見所聞，這樣學生便有很多話說。在學生表達見聞的過程中，語文教師順勢將他們引入作文任務中去，促使他們自己觀察圖畫并展開聯想，同時用自己的語言來描述圖片以及圖片背后的故事。

三、組織活動，提升學生表達能力

在傳統的教育觀念下，小學語文教師為了習作而教學生習作，在一定程度上阻礙了學生創作思維以及表達能力的提升。新課改實施以來，以學為主的教育理念逐漸深入人心，語文教師開始嘗試新的手段來鍛煉以及提升學生的表達能力，其中，活動教學法便是一種高效的習作教學手段，不僅能逐步提升學生在活動中的表達能力，還能間接促進學生習作水平的提高。

例如，語文教師在進行寫作教學時，可以脫離傳統的“一言堂”，將學生分成多個小組，使之討論寫作主題，并能從討論中吸收他人的想法和表達方式，同時拓展自身的習作思維和寫作方式。此外，教師還可在課堂教學中適當地組織一些游戲，要求學生在游戲過后描述游戲的過程并且發表自己的感想，這樣不但能激發學生的表達欲望，還能有效提升其習作水平，使之有話可寫。小學生在積極參加課堂活動的過程中，既能享受其中，也能有效提升自己的寫作水平，促進自身語文素養的提高以及全面發展。

總而言之，新課改背景下，小學語文教師要采取適當的教學手段來逐步提升學生的習作水平和能力，促使他們在對寫作產生興趣的基礎上通過對語言的積累以及生活的觀察來拓展寫作思路，進而實現學生寫作能力與語文素養的不斷提高，同時為構建高效語文課堂奠定堅實的基礎。